西瓜作文教案

西瓜作文教案通用3篇。

无数篇文章中文章摘抄网小编认为“西瓜作文教案”最值得一看，谢谢使用愿我们共同成长。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。 良好的教案和课件是实现多种教育理念的关键。

西瓜作文教案【篇1】

第十九课作文教学教案：写西瓜

教学内容：

说一说西瓜。可以说西瓜的色、香、味、形、口感，也可说对西瓜的喜爱，只要和西瓜有关系的都可以说。课上让学生带西瓜来展示，一边观察一边说，最后再亲自尝一尝。

1、全班同学能就

西瓜畅所欲言，语言表达能力好的能多说几句，不好的也能模仿别人说的说上一句。

2、回到家后能把自己说的话复述给家长听。

3、能觉得围绕老师给出的题目说一句话很简单很容易，建立起对说话的兴趣和信心。

教学重点：

1、全班同学能就

西瓜畅所欲言，语言表达能力好的能多说几句，不好的也能模仿别人说的说上一句。

2、能觉得围绕老师给出的题目说一句话很简单很容易，建立起对说话的兴趣和信心。

教学难点：

1、引导学生围绕题目畅所欲言地说话。

2、使学生的注意力和兴趣集中于说话的内容。

3、培养学生认真听讲，遵守课堂纪律的良好习惯。

4、引导语言表达能力不好、自己没想法和不知道该怎么说的孩子模仿别人说的说一句话。

5、回到家后能把自己课堂上说的话复述给家长听。

教学准备：

1、要求学生家长买一个西瓜，在家里和孩子一块品尝，再一块谈一谈西瓜的特点。要求每个组合起来买带一个西瓜来上课。

2、上网收集有关西瓜的各种

图片、视频资料。

教学设计：

一、谈话引入。

引导：小朋友们，你们今天都把西瓜带来了吗?你们喜欢吃西瓜吗?觉得西瓜好吃吗？爱吃西瓜的人多吗?我们今天就来谈谈西瓜吧。

板书课题：西瓜

说话训练:

（一）引导学生说话，就西瓜分别提出不同的问题：

1、一边展示自己带来的西瓜，一边简单介绍一下手上西瓜的外形特点，详细描述它的形状、颜色和花纹，鼓励学生使用比喻句。

2、摸一摸，说一说西瓜外皮的手感，鼓励学生使用比喻句。

3、切一切，说一说西瓜该怎样切，一刀下去，西瓜会怎么样。

4、说一说切开后的西瓜的外形特点，强调要描述瓜瓤和瓜子的颜色，鼓励学生使用比喻句。

5、闻一闻，尝一尝，再说一说西瓜的芳香和味道，吃起来的口感等，鼓励学生使用比喻句。

6、说一说自己喜不喜欢吃西瓜，为什么?

西瓜作文教案【篇2】

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这次看图作文的要求是按事情的发展顺序写几段话。教材分两个部分。第一部分是写明这次作文的重点要求和一般要求。教材的第二部分根据习作的重点要求，对写好这篇作文做了具体的提示，意在帮助学生仔细观察画面，提供思考的线索，启发学生把图意写具体。

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“从读学写，读写结合”是语文教学中的重要教学原则，所以在每个单元中都安排了习作训练。同时，“说”有是和“写”密不可分的，它们都是个人内部语言的表达。而“写”则以“说”为基础，“写”又能促进“说”。因此，教学本次习作时，引导学生先说图意，在“说”的基础上为“写”降低了难度，又自然而然。教学时，注重启发学生的想象力，突破看图写作的局限性。

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情感、态度、价值观：

从习作训练中，懂得要遵守公共道德。

知识技能：

1、能仔细观察画面，并发挥想象，按事情发展顺序写几段话。

2、注意语句通顺，意思连贯。

过程与方法：

1、出示图片让学生充分发挥想象，将事情补充完整。

2、通过小组讨论学习，调动每个学生的想象力。

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能仔细观察画面，并发挥想象，按事情发展顺序写几段话。

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出示图片让学生充分发挥想象，将事情补充完整。

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习作训练的图片。

第一课时

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1、明确本次的习作要求。

2、能仔细观察画面，并发挥想象，按事情发展顺序说几段话。注意语句通顺，意思连贯。

3、开始作文。

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能仔细观察画面，并发挥想象，按事情发展顺序说几段话。

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出示图片让学生充分发挥想象，将事情补充完整。

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一、出示图片，练习说话：

1、“一天放学之后，芳芳高高兴兴地背着书包回家。可当她路过一幢房子前，意想不到的事发生了。请大家仔细看，到底发生了什么事情呢？出示图片，认真观察。

①自由练说。

②指名交流，评议。

2、你看西瓜皮又到了哪里？出示第三幅图，仔细观察。

①联系题目，想想小强会怎样说、怎样做？

②同桌交流。

③指名回答，评议。

3、那西瓜皮到底是如何回去的呢？自由发挥想象，四人小组交流、讨论。

①自由讨论、交流。

②集体交流。

4、将你刚才看到的这件事说给你的好朋友听一听。比一比谁说得认真、连贯。

二、明确习作要求：

1、那我们这次的作文的要求如何呢？读读课文，说说要求。

2、根据习作要求再次练说。

3、你能上来说给其他同学听听吗？

4、指名上台说，根据要求评议。

三、开始作文，教师巡回指导。

第二课时

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1、从习作训练中，懂得要遵守公共道德。

2、能仔细观察画面，并发挥想象，按事情发展顺序写几段话。

3、基本完成作文，对作文的难点进行重点交流和评议。

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能仔细观察画面，并发挥想象，按事情发展顺序写几段话。

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能充分发挥自己的想象将事情发展顺序说清楚。

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一、学生继续习作，教师巡回指导。

二、抽学生作文进行评议。

1、学生自己上台读作文，评议。

2、组织学生进行交流、评议：

①事情是否完整、通顺。

②想象是否合理，将人物的话语、动作写具体。

三、学生根据评议自己修改：

1、自由修改。

2、互相修改。

四、誊写作文。

西瓜作文教案【篇3】

一、天热盼瓜

师：现在是什么季节？

众生：夏天。

师：你发觉夏天有了哪些变化呢？

生：夏天的西瓜摊太多了。

师：咳，你说时满脸充满笑容。（众生笑）你为什么会那么高兴？

生：夏天西瓜很好吃。

师：还有呢？

生：夏天游泳场里的人很多的。

生：夏天，许多人戴太阳帽，防止太阳光的炽热。

师：同学们说得不错，请你们说一说你为什么喜欢热？或者为什么讨厌热？

生：我喜欢夏天是因为夏天可以去游泳，可以吃冷饮，还可以吃上其它季节没有吃的水果。

生：我不喜欢夏天，因为夏天一到，苍蝇蚊子全都出动了，到外面来咬人，还有夏天天气热，你到外面走走，就会浑身出汗，挺难受的。

生：我既喜欢夏天，又不喜欢夏天，因为夏天是一种自然现象，是不可避免的。

师：停，刚才同学们都说出了自己真实的想法，咱们写文章说话都有一个基本要求，内容要具体，感情要真实。（师板书）请用5分钟时间写一段自己喜欢夏天或讨厌夏天的话。

师：（师巡视指导，5分钟后，学生基本已写完。）写完的自己读一遍。读的时候你就会发现漏的字，写错的字，少点的标点，写得不通顺的句子。

学生读后，师示意停下，并指名交流。

生：最近几天，天气真是热死了，不过我倒还是很喜欢夏天的。因为夏天可以穿上我喜欢的裙子，可以吃上美味可口的冷饮，而且还可以泡在冰凉的游泳池里，可以称得上是一种享受。人家都说夏天蚊子多，其实，我倒很喜欢夏天的晚上。对付蚊子最好，怎么打都可以。可是有许多蚊子很狡猾，老打不着。拿着拖鞋打蟑螂，趴在地上，看见蟑螂来了，你就迅速打过去。

师：你们听到后面，觉得是不是写喜欢夏天呀！不是的。后面变成打蚊子，打蟑螂了。请坐，谁愿意说。

师：（请另一学生）边投影出示该学生的作文。

生：盼望已久的夏天终于来临了，这使我感到非常高兴，在游泳馆内自由自在的游泳，吃冰凉可口的冷饮，穿漂亮的长裙子，吃红瓤黑籽的西瓜。人们美滋滋的，沉浸在幸福温暖的夏天里。

师：非常恰当，他写得字好，句子不错，意思很完整。（示意入座）还有吗？或者说我觉得有一句话写得很好的，请大家听一听。

生1：夏天正悄悄的走近我们的身旁。

生2：哈哈！我可以泡在美味的冰淇淋世界里了。这是夏天多么美好的享受啊！

生3：凉风吹到了我的身上，也吹到了我的心里。

二、看瓜说瓜

师：写得真好。刚才同学们说天热我们傍晚吃什么？

众生：西瓜。（教师手持一只西瓜，让学生观察西瓜。）

师：怎么样，让你们观察半分钟，我手里是一个怎么样的西瓜，然后请你说说这个西瓜的颜色、外形，你所知道的这个西瓜吃的那种感觉，它的好处？请你们四人小组讨论一下。同时你们要派定一个人代表小组到上面来讲话，开始！

学生四人小组热烈讨论。（教师请出一学生代表）

生：瞧，这西瓜虽然不大，但圆滚滚的，活像一个胖娃娃。多可爱啊！在它浅绿色的瓜皮上还有一根根深绿色的条纹，再加上它头上一根瓜藤，这就更有意思了。看着，看着，我仿佛尝到了它那甜蜜蜜的汁水，有沙沙的味道。真好吃。一口咬下去，满嘴都是汁水，真甜啊！

师：谁第二个说？

生：大家可别小看这个西瓜，这西瓜可是宁波的品牌西瓜。瞧，胖墩墩的身子，穿着花衣裳，它上面还有一根绿色的小辫子，十分可爱。这种西瓜皮薄肉厚，谁都喜欢吃，越吃越爱吃。一口咬下去，满口是蜜，夏天的时候，只要吃一口冰西瓜，心里别提有多舒服了。这种西瓜可不贵，一元钱一斤，谁都能买来吃，价廉物美。

师：两位同学都说得很好，让张老师打分，都是5分五角星。说的内容具体，而且流畅。

三、分瓜品瓜

师（关切地问）：想吃吗？

众生：想。

师：请同学们闭上眼睛。

教师揭开布盖，手提切好的西瓜。学生欢叫，

师：说说你现在的心情

生1：我已经口水都流出来了，张老师你别磨蹭了，赶快分给我们吃呀！

生2：肚子里的虫在叫，垂涎欲滴了。

生3：快乐得不能再快乐了。

师：好，现在开始分发西瓜。

实验小学的老师帮助分发西瓜。

师：吃呀，快吃呀！别不好意思。吃得最快的第一个奖励。（教师拿一块奖励给第一个吃完的学生）第二名、第三名也有奖励。（教师同样拿西瓜奖励学生）

师：下面第二个奖励的项目，奖励吃西瓜特别干净的同学。（一学生拿一块舔干净的西瓜递上。）你能奖励。（教师手递上一块西瓜）

师：请你仔细看看别人是怎样吃西瓜的？

师：最后张老师还想奖励一批同学。请特别想吃西瓜的同学到我这儿来拿。（学生蜂拥而上，争抢西瓜。）

师：吃瓜的感觉怎么样？

众生：爽

师：抢瓜是英雄，希望我们等会儿说瓜、写瓜也是英雄。刚才我们女孩中只有一个非常果敢的抢到了一块西瓜。我向你表示祝贺，能够跟男生较量，最后取得了胜利。全班50个人，40个没抢到瓜。没抢到瓜是什么感觉，我想问一下。

生：真倒霉，我没抢到。

生：虽然没抢到，但在品尝第一块的时候，我是慢慢品尝，尝到了西瓜的美味。

教师书写板书：天热盼瓜

看瓜说瓜

分瓜吃瓜

抢瓜赞瓜

师：（小结）你看，张老师跟你们见了面后，先是从天热想西瓜说的，然后请两个小组看瓜、说瓜，对吗？刚才我们做的是分瓜、品瓜，最后是抢瓜、赞瓜。

四、写瓜赞瓜

师：咱们就不再说了，就下笔去写。（手指向黑板的板书。）每个人一大段，由你自己挑其中的一段或者几段写出来。为了帮助大家写，张老师把大家刚才吃瓜、抢瓜、品瓜的情景给拍摄下来了。同学们可以先看录象。请注意观察别人的神情，写好自己的心情。

师生一起观看录象。学生情绪愉悦，不时指指点点，发出爽朗的笑声。

学生20分钟写作，教师巡视指导，写后交流。

生：走上讲台，把作文放在投影仪上。老师让我们闭上眼睛，像变魔术似的变出很多西瓜，大家高兴极了，真恨不得马上拿起一块西瓜品尝起来。过了一会儿，老师把西瓜分发给我们，只见西瓜三角形的一块，红瓤黑籽。下面是青绿色和深绿色的瓜皮，香甜可口的汁水从西瓜上往下滴。开始吃西瓜，张老师一声令下，同学们一个个如饿狼扑食，拼命地啃起西瓜来。我小心翼翼咬着一口，顿时一股香甜可口的汁水流入我的口中，使我感到清新舒畅。我开始大口大口的啃起西瓜来

师：好，你就不是饿狼扑食，挺文气的，一小口一小口吃的，还有谁愿意上来说的？

再指名一女学生上来。

女生：把作文放投影上：张老师说想吃西瓜的同学到我这儿来拿，同学们一听立即一拥而上。我也放开手脚，跟他们一起去抢瓜。真想一下子把西瓜全部抢过来。你瞧，毛立新大叫着：给我一块，我要吃。李军元双手真是迅速，一下子就拿到里一快西瓜。被李军元拿到的这块西瓜，还没有来得及咬上一口，就被横行霸道的毛立新一把抢过去了。（众生大笑。）毛立新毫不客气的拿着两块西瓜，真太不讲理了。这时张老师说西瓜分完了。我虽然没有抢到西瓜，可是回味刚才那块红瓤黑籽的西瓜，味道跟平时不一样，真是吃到嘴上，甜在心里呀！

师：你写得真好，叫什么名字呀？还有谁觉得我有一句，两句写的好的，像刚才一样，自信的说自己的话。

生1：那西瓜真好，张老师说还有特别想吃瓜地方可以上来拿。同学们一听到这句话，就像饿虎扑食似的。

生2：因为大家一拥而上，我差一点被绊倒，摔了一跤，但是我不懈气，继续抢。我想拿一块给殷小红。我见西瓜被毛立新抢得去，非常愤怒。我挤进人群，里面人太多，害得我透不过气来，我想，一定要拿到一快，就像愤怒的狮子一样，拨开人群，差点绊了一脚。终于拿到了一块。真棒！我要了一口，满嘴生蜜。哈哈！这西瓜真好吃呀！但我一想，我又觉得有点不对，这不过是吃瓜而已，何必这么大惊小怪呢？

师：好吗？

众生：好！

师：（带着学生鼓掌，掌声热烈。）他很真实，怎么想就怎么写，写得挺好的。咱们写文章第一是真实，写出真实的事情。这个道理明白吗？

生：明白。

师：好，每个人请你找自己一处或二处修改一下，也改得像他们一样具体。给你们5分钟修改。行不行？

众生：行。（学生修改自己的作文）

师：谁第一个读自己修改的文句？

生1：张老师发令：大家可以吃瓜了。同学们手舞足蹈，因为他们等的就是这句话。

生2：同学们看着张老师手里的西瓜，一个个眼睛都直勾勾的。他们等的就是这句话，拿起西瓜，一口气把西瓜吃了一大半。

五、拟题延伸

师：啊！真好。时间不多了，今天回家，把你的草稿写成一篇完整的作文，题目由你自己选。哪些题目呢？

生：天热盼瓜、想瓜看瓜、吃瓜赞瓜

师：这些都是题目，他马上用黑板上的，可以，但没有你个人的特点。

生：一节特别的作文课

生：抢瓜的美味

师：抢瓜的美味，抢西瓜真爽。会写吗？还有《一堂特殊的作文课》，你感觉到张老师特殊，本来讲是英俊潇洒的，原来是个胖墩墩的老头。给你们上了一堂特殊的作文课，感觉怎么样？

众生：好！

师：回去把我们这堂作文课在家长面前热炒一下。好吗？

众生：好！

延伸阅读

突出中心作文教案1500字

老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。教案是对学生学习方法思维方式和学习能力进行塑造的重要途径。文章摘抄网小编为大家整理了一篇关于“突出中心作文教案”的文章，阅读本文将会帮助您更加了解自己的行为和决策方式！

突出中心作文教案 篇1

每个人都会有奇思妙想，比如未来的衣服等等。我也有我的幻想，下面来听听我幻想的“神奇书包”吧!

这个书包是用纳米材料做的，非常轻巧，无论装多少书，背在身上都跟羽毛一样轻，因为它有一个化力功能，可以把重量分解成空气。在书包的背带上有一些五彩斑斓的按钮，这就是它的功能键。

这个书包有备忘录功能，它能和妈妈的手机联网，妈妈每天在手机上写下我今天的安排，放学后，按一下左边背带上的紫色按钮，书包就会告诉我今天要做的事情，并给我计时，如果我在规定的时间内完成所有任务，那书包就能满足我一个小愿望，但如果没有完成，那无论我做什么事，书包都会发出“任务还没完成的指令，”这个书包真像一个小卫士，让我不再有拖拉的坏习惯。

同时，这还是一个智能书包，它能帮忙批改作业，当我把做完的作业放进后，对着书包叫一声：“请帮我批改作业”。它就会回复到：“好的主人”。书包里立刻响起来“叮叮咚咚”的声音，五分钟后，书包响起了批改完成的指令，我翻开作业本，错题边都写出了错误原因，作业本最后还写出了作业总结和需要掌握的知识点，同时，还把批改情况都传到了妈妈手机上，让她随时知道我的学习情况。

这还是一个能报警的书包，每次我一个人出家门，我就按一下右边的蓝色按钮，书包就会360度发射一种电波，这个电波和警察叔叔的系统联网，一旦探测到周围有强盗或者人贩子这种不良记录的坏人，书包就会在我周围形成一种隐形保护罩，坏人一靠近，就会发出警报声，并且立刻报警，这样我一个人出门就安全多了。

这个书包是不是很神奇呀?它不仅能提醒我每天要做的任务，还能督促我每周做错题的总结，我真的太喜欢这个书包了。

突出中心作文教案 篇2

1、以“书包”为话题，发散思维，丰富写作材料。

2、由“书包”这个话题拓展出的材料分别确定中心。

3、依据确定的中心，通过讲故事的方式，使学生明确材料和中心相对应的关系。

教学重点：

指导学生根据材料从不同的角度确定中心。

教学难点：

围绕中心进行选材，将故事讲得具体而充实。

本节课主要依托教材中有关“书包”这个话题，开展小组接力赛，集体讨论，讲故事等活动，丰富写作材料，并引导学生依据所选的材料确定中心。

活动要求：

1、每一列同学5个人为一组。

2、依次在黑板上写出一个含有“书包”二字的作文题目。比如：我的书包、我和书包、书包的自白、奶奶的书包等。

3、最先完成组为优胜组。

活动预设：

路边的“破”书包、最“贵”的书包、哭泣的书包、温暖的书包、智能书包、书包“减负”记、书包里充满爱、书包里的故事、爸爸的书包在闹鬼……

【设计意图】以课本实践活动切入，发散学生思维，拓宽思路，丰富学生写作材料，激发学生写作兴趣。

活动二：让学生从黑板上所列出的题目中，任选其一，确定其中心。

活动过程：首先学生自己思考；然后小组交流；最后选出五人进行全班展示（教师依据学生确定中心的情况及时点评）

预设：

《我的书包》将书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。

《妈妈的书包》妈妈是个老师，背着大大的一点也不时尚的书包，总是装满学生大大小小的试卷，由此表达出妈妈的简朴和辛苦。

《书包的诉说》小主人上初中后，书包的负担越来愈大，每天不仅要被各科书籍和作业本塞得满满的，而且还要起早贪黑地陪伴着小主人，由此表达出学生的课业负担重。

《书包奇遇记》一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等整齐地码放在垃圾桶边上，为的就是方便那些拾荒者，表达出陌生人的善良。

要求：1、依据所确定的中心，讲一个故事。2、围绕中心尽量将故事讲得具体充实。

奶奶的书包很普通，就是一个大大的布袋子。但就是这样一个布袋子却充满了奶奶对我的理解和疼爱。

今年，我上初中了，学校没有食堂，所以只能回家吃饭。爸爸妈妈又不在县城上班，是奶奶主动承担起了给我做午饭的任务。

大清早，奶奶就拿上那个大布包去逛早市。早市的物品丰富而且新鲜，奶奶就拎着她的大布袋子边走边选，每次回来都是满满的一袋子，有翠绿的苦瓜，奶奶说这菜下火；有我最爱吃的茄子，奶奶的烧茄子好吃极了！还有松软的小蛋糕，留我晚上夜宵吃……还有酸奶、鸭梨、花生等等，健康而又营养！每次看到奶奶精挑细选一大书包，妈妈都会心疼地说：“就一顿中午饭，不用那么费事。”的确，毕竟奶奶也七十多岁了，但是奶奶却说：“孩子起早贪黑的多不容易，饭必须得吃好！”虽然，那个小书包并不华丽，却承载了奶奶对我的爱，也就是这样一个布袋让我每顿午饭都吃得非常合适。

就这样，奶奶已经给我做了几个月的午饭，可以毫不夸张地说，基本上每周顿饭都不重复，都是我爱吃的，也都是非常有营养的。朴素的大布袋子和奶奶在一起温暖着我的心！

每当看到那个布袋子，我的眼前都会浮现出奶奶为我忙碌的身影，她的年纪一天比一天大了，行动也一天比一天不方便，而她对我的爱却一如既往，谢谢您！奶奶！

过程：四人为一组，每个人将自己所要讲的故事讲给组内听；然后教师任选4名同学班上交流；教师根据学生所讲故事进行点评。

小结：学生在讲述过程中会出现三种情况：一是内容和中心不对应。二是内容不能很好地突出中心。三是内容和中心：对应并充分突出中心。对于这三种情况，教师要及时点评，通过具体的例子让学生明白：确定中心后要围绕中心进行选材并充分展开才能将文章中心突出。

【设计意图】通过讲故事这个活动，引导孩子具体理解同一话题可以从不同角度确定中心。确定中心后，要围绕中心进行选择突出中心的材料（场景、细节、对话……）。

我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目 ……请以《餐桌前的谈话》为题，完成一篇作文。

要求：

1、结合自己的生活，确定写作内容。

2、依据所选定的内容，确定中心。

3、围绕中心写一篇500字左右的作文。

【设计意图】训练学生能够从一个题目中确定中心，并将突出中心的内容写具体。

突出中心作文教案 篇3

【活动目标】1、借助课文学会认识中心对于一篇文章的重要性。2、从读到写，学习并体会如何突出中心。3、通过本周社会实践，围绕中心立意，写出情感和思考。4.引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。【活动重点】1、学习并体会如何突出中心。2、引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。【活动方法】评改结合，在具体的写作实践中提高学生的写作能力。【课时安排】1课时【活动过程】一、情境导入：看图片，了解学习目标学校组织同学们到动物园参观。参观后，每人要制作一张“松鼠”名片。这是一位同学制作的名片，你认为如何?松鼠名片居住地公园标志特点精明能干具体介绍它四肢灵活，身段修长。玲珑的小脸孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像擦过油。一条毛茸茸的大尾巴，可以一直翘到头顶上，显得格外漂亮。

1.以“书包”为话题，发散思维，丰富写作材料。

2.由“书包”这个话题拓展出的材料分别确定中心。

3.依据确定的中心，通过讲故事的方式，使学生明确材料和中心相对应的关系。

教学重点:

指导学生根据材料从不同的角度确定中心。

教学难点:

围绕中心进行选材，将故事讲得具体而充实。

本节课主要依托教材中有关“书包”这个话题，开展小组接力赛，集体讨论，讲故事等活动，丰富写作材料，并引导学生依据所选的材料确定中心。

活动要求:

1.每一列同学5个人为一组。

2.依次在黑板上写出一个含有“书包”二字的作文题目。比如:我的书包、我和书包、书包的自白、奶奶的书包等。

3.最先完成组为优胜组。

活动预设:

路边的“破”书包、最“贵”的书包、哭泣的书包、温暖的书包、智能书包、书包“减负”记、书包里充满爱、书包里的故事、爸爸的书包在闹鬼……

【设计意图】以课本实践活动切入，发散学生思维，拓宽思路，丰富学生写作材料，激发学生写作兴趣。

活动二:让学生从黑板上所列出的题目中，任选其一，确定其中心。

活动过程:首先学生自己思考;然后小组交流;最后选出五人进行全班展示(教师依据学生确定中心的情况及时点评)

预设:

《我的书包》将书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。

《妈妈的书包》妈妈是个老师，背着大大的一点也不时尚的书包，总是装满学生大大小小的试卷，由此表达出妈妈的简朴和辛苦。

《书包的诉说》小主人上初中后，书包的负担越来愈大，每天不仅要被各科书籍和作业本塞得满满的，而且还要起早贪黑地陪伴着小主人，由此表达出学生的课业负担重。

《书包奇遇记》一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等整齐地码放在垃圾桶边上，为的就是方便那些拾荒者，表达出陌生人的善良。

要求:1.依据所确定的中心，讲一个故事。2.围绕中心尽量将故事讲得具体充实。

奶奶的书包很普通，就是一个大大的布袋子。但就是这样一个布袋子却充满了奶奶对我的理解和疼爱。

今年，我上初中了，学校没有食堂，所以只能回家吃饭。爸爸妈妈又不在县城上班，是奶奶主动承担起了给我做午饭的任务。

大清早，奶奶就拿上那个大布包去逛早市。早市的物品丰富而且新鲜，奶奶就拎着她的大布袋子边走边选，每次回来都是满满的一袋子，有翠绿的苦瓜，奶奶说这菜下火;有我最爱吃的茄子，奶奶的烧茄子好吃极了!还有松软的小蛋糕，留我晚上夜宵吃……还有酸奶、鸭梨、花生等等，健康而又营养!每次看到奶奶精挑细选一大书包，妈妈都会心疼地说:“就一顿中午饭，不用那么费事。”的确，毕竟奶奶也七十多岁了，但是奶奶却说:“孩子起早贪黑的多不容易，饭必须得吃好!”虽然，那个小书包并不华丽，却承载了奶奶对我的爱，也就是这样一个布袋让我每顿午饭都吃得非常合适。

就这样，奶奶已经给我做了几个月的午饭，可以毫不夸张地说，基本上每周顿饭都不重复，都是我爱吃的，也都是非常有营养的。朴素的大布袋子和奶奶在一起温暖着我的心!

每当看到那个布袋子，我的眼前都会浮现出奶奶为我忙碌的身影，她的年纪一天比一天大了，行动也一天比一天不方便，而她对我的爱却一如既往，谢谢您!奶奶!

过程:四人为一组，每个人将自己所要讲的故事讲给组内听;然后教师任选4名同学班上交流;教师根据学生所讲故事进行点评。

小结:学生在讲述过程中会出现三种情况:一是内容和中心不对应。二是内容不能很好地突出中心。三是内容和中心:对应并充分突出中心。对于这三种情况，教师要及时点评，通过具体的例子让学生明白:确定中心后要围绕中心进行选材并充分展开才能将文章中心突出。

【设计意图】通过讲故事这个活动，引导孩子具体理解同一话题可以从不同角度确定中心。确定中心后，要围绕中心进行选择突出中心的材料(场景、细节、对话……)。

我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么?也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目 ……请以《餐桌前的谈话》为题，完成一篇作文。

要求:

1.结合自己的生活，确定写作内容。

2.依据所选定的内容，确定中心。

3.围绕中心写一篇500字左右的作文。

【设计意图】训练学生能够从一个题目中确定中心，并将突出中心的内容写具体。

突出中心作文教案 篇4

写人记事突出中心

时光，过去了就不会再回来，只留下细细碎碎的影像和美丽的记忆。然而，一些人、一些事，不管时间的沙漏怎么过滤，都挥之不去。时光的留声机向前旋转、旋转、再旋转，哦，我想起来了！

上课了，偷偷支起书，遮住脸，打起了盹。迷迷糊糊中，老师忽然点了我的名。站起来，捏着书，我茫然地看着老师，不知所措。蓦地，同桌打来了“小电话”：“第三题，答案是……”我结结巴巴地应了老师的差。

那时的我无力抗拒漫画的诱惑，放假时总会不由自主地奔向报刊亭。老师和家长的劝告，我全听不进去。在考试和作业的双重压力之下，我总能忙里偷闲，看得不亦乐乎。

“明天考试，请同学们认真复习。”瞬间，班里就像炸开了锅一样。同桌拍着我的肩说：“平时看漫画，临时抱佛脚啊！”语气里充满了安慰和提醒。她随手从书堆里捞出一本提纲，哇啦哇啦地背了起来。我白了她一眼，嘴里说道：“淡定，淡定。”她一脸凝重地回我道：“等着哭吧！”

结果像她预言的那样，平时不努力，注定遭遇“滑铁卢”。老班找我谈话，毫不留情地指出了我的不足，字字句句深深烙在我心上。回到座位上，我一把鼻涕一把眼泪地放声大哭起来。“喂，喂……”一包面纸递了过来。同桌一边拍着我的肩膀，一边柔声地说：“别哭了，教室都要漫水了。”

那年，我因为生病休学了，她则升入高一级。那一天，我们谁也没有哭，只是拍拍彼此的肩膀，互道一声“珍重”，便奔向各自的方向。

如今，站在原点，看时光的列车载着我的故事、我的友情急驰而去，留下几多美好，几多怅惘。真的好怀念那段美好的时光……

这篇半命题作文“怀念 ”，小作者选取日常生活中的三件事，书写了与同桌相处的美好时光。可是细细读来，同桌的形象并不鲜明，所选取的事件也不够打动人。如何在写人记事时突出中心，让人物和事件鲜活动人？请同学们畅所欲言，给例文把把脉。

学生1：写同桌对“我”的帮助，中心落入俗套，境界不高。比如第二段写同桌上课时对“我”的提醒，这样的同桌比比皆是，有什么值得怀念的？

吴老师：有道理。可是仔细想一下，同桌之于我们，首先是学习上的伙伴，能把平常的事写得有意思、不寻常，不就值得怀念吗？当然，吴晨雨应当写出同桌的某种性格，写出值得怀念的理由。

学生2：选材不够丰富。写同桌最好多写些课间的片段，因为这个时候的同桌最真实、最有个性。

吴老师：我们要注意多角度选材，这样，才能把人物写得丰满。

学生3：写同桌帮“我”开小差蒙混过关并不恰当，因为这并不能体现她真正为“我”着想的一面。应该补叙一些细节，突出同桌在“我”不上进的日子里，真心帮助“我”这一中心。

吴老师：说得好！叙事是铺垫，目的是为了突出人物的性格，而人物的性格又主要是通过细节描写表现出来的。我们在写作文时应当抓住典型的细节，这样，人物形象才会更加鲜明。

学生4：在“我”考试失败、被老班责怪时，仅用语言描写刻画同桌，并不能让人物形象显得亲切、感人，应该多角度描写人物，这样，人物才能“活”起来。

吴老师：你认为对于突出人物而言，这件事应该详写还是略写？

吴老师：本文的叙事笔法相对简单，缺少画龙点睛的文字。是什么让“我”如此怀念与同桌相处的时光？文章并没有点明。结尾处可用简短的议论点睛升华。

第一次走神，是在春分那天的语文课上。

她站在教室的走道间，讲作文。

地理老师说，春分是太阳最公正的一天。我看着阳光里的她，心想，她的世界天天都是春分。

讲到兴浓处，她猛地扬起手，向前方潇洒地指指点点。()阳光从窗缝里挤进身子，攀援到她的指尖。顺着她的纤指，我望见流转的光影，迷离间，看到成长路上的我。

小学学习好却从不受老师宠爱。当她在初一时拉起我的手，举着高分的卷子说“你真棒”时，阳光突然改变方向直射心田，温暖的水波在两双相对的笑眼间荡漾。

她就是春分时的那缕阳光，不偏不倚地投影着我们的成长。

讲到舒缓处，她垂下手臂，轻轻搭在前面同学的肩膀上。阳光跳跃着，在她圆润的指甲上闪烁着光芒，星样的斑点伴着我的思绪，那朦胧的律动影影绰绰，似真似幻。

她就是春分时的那片阳光，匀匀地涂满每一张孩子气的脸。

讲到动情处，她展开手掌，然后敏捷地一抓，似乎想把什么永远地攥在手心。

想起拍毕业照那天，她幽幽地说以后会想念我们的。突然明白，她是想把这群惹她笑过哭过爱过骂过的孩子攥紧。

当时她讲的那篇文章叫《如果没有你》。我想说，如果没有你，我不会喜欢穿亚麻色的棉布裙，因为这是你喜欢的颜色；我知道，如果没有你，雨不会在笑的时候捂住嘴叫，因为那是你的招牌动作；我打赌，如果没有你，象仔不会放下武侠书捧起一本张爱玲，因为那是你常读的书……

如果没有你，分别时我们不会哭泣，因为我们知道自己只是过客，不是归人，只有你在独守着三年的轮回；如果没有我们，请你也不要伤悲，因为我们会做你春分时的太阳，像你爱我们一样爱你，永远分一半阳光给你。

学生5：一个富有诗情、激情的女教师，她的细心和爱心如温润的春风拂过学生幼小的心灵。

吴老师：作者围绕这一中心，选取了哪些材料细致地表现人物的这一特点？

吴老师：这正是本文夺人眼球的一个“亮点”。作者写的是一位充满诗情的女语文老师，她在语文课上的表现完全贴合她的身份。

学生7：作者善于捕捉细节，如初一时拉起“我”的手，举着高分的卷子说“你真棒”等。

吴老师：这是本文获得高分的又一个重要因素。同学们还记得朱自清的《背影》吗？请回忆一下，为了突出父爱这一中心，朱自清重点写了哪件事？

吴老师：同学们，每篇文章都有一个中心。写人记事的文章重在表现人物的性格特征和精神世界。中心一旦确定，就要选择生动的事例去反映它，运用适当的手法去表现它，提炼精辟的语言去深化它。特别是材料的选择，要做到主次分明、详略得当。就像这篇满分作文《春分》，作者围绕中心选取了温馨的场面、贴切的细节，通过朴实而深情的叙述、准确而细腻的描写，强烈地感染着我们每一个人，真所谓“情到深处意自浓”。

吴老师汇总了大家对吴晨雨的习作《怀念同桌的你》的修改方案：

1.巧剪妙裁丰富中心，在文章的第二段补写一段课间片段；

2.细节描写凸显中心，在原文第二段结尾处补写一个细节，突出同桌为“我”好、希望“我”上进这一中心；

3.注重详略突出中心，详写第三件事；

4.片言居要突出中心，在文章结尾处议论点睛。

针对诊疗方案，合作小组研究交流。15分钟后，师生共同研讨吴晨雨同学的升格文《怀念同桌的你》。

时光，过去了就不会再回来，只留下细细碎碎的影像和美丽的记忆。然而，一些人、一些事，不管时间的沙漏怎么过滤，都挥之不去。时光的留声机向前旋转、旋转、再旋转，哦，我想起来了！

冬天的课间，阳光透过窗子，在我的桌上投下了几片斑驳。用手去遮，却是徒劳。我拉了拉窗帘，耳边忽然炸雷一般响起：“阳光多好！多晒晒，我亲爱的同桌小姐。”抬头，正对上同桌那双仿佛要吃了我的眼。我不情愿地拉开窗帘，却发现桌上一片明媚。眯着眼，享受这美妙的阳光，一直暖到心底。

上课了，偷偷支起书，遮住脸，打起了盹。迷迷糊糊中，老师忽然点了我的名。站起来，捏着书，我茫然地看着老师，不知所措。蓦地，同桌打来了“小电话”：“第三题，答案是……”我结结巴巴地应了老师的差。坐下，我如释重负，长吁了一口气。同桌悄悄传来一个小纸条，上面写着：“又睡觉！下次要认真了，不然，我再也不提醒你了。”我斜视了她一眼，诡秘地笑笑，心想，你才不会呢，刀子嘴，豆腐心。

那时的我无力抗拒漫画的诱惑，放假时总会不由自主地奔向报刊亭。老师和家长的劝告，我全听不进去。在考试和作业的双重压力之下，我总能忙里偷闲，看得不亦乐乎。

“明天考试，请同学们认真复习。”瞬间，班里就像炸开了锅一样。同桌拍着我的肩说：“平时看漫画，临时抱佛脚啊！”语气里充满了安慰和提醒。她随手从书堆里捞出一本提纲，哇啦哇啦地背了起来。我白了她一眼，嘴里说道：“淡定，淡定。”她一脸凝重地回我道：“等着哭吧！”

结果像她预言的那样，平时不努力，注定遭遇“滑铁卢”。老班找我谈话，毫不留情地指出了我的不足，字字句句深深烙在我心上。回到座位上，我一把鼻涕一把眼泪地放声大哭起来。“喂，喂……”一包面纸递了过来。同桌一边拍着我的肩膀，一边柔声地说：“别哭了，教室都要漫水了。”我竭力控制住自己的情绪。

放学时，她拍了拍我：“去操场上走走吧。”傍晚的操场褪去了白日的喧闹，显得那么安宁。我俩手挽着手，漫无目的地向前走着。她说话了：“雨，别难过了，一切都会过去的。”我看着她，重重地点了点头。

枯燥单调的日子里，她总能给我带来一点小惊喜，总能让我在不上进的日子里找到努力的方向，总能让我感受到一种温暖的味道。

那年，我因为生病休学了，她则升入高一级。那一天，我们谁也没有哭，只是拍拍彼此的肩膀，互道一声“珍重”，便奔向各自的方向。

如今，站在原点，看时光的列车载着我的故事、我的友情急驰而去，留下几多美好，几多怅惘。真的好怀念那段美好的时光……

吴老师：同学们将修改后的文章与原文比较一下，说说自己的看法。

学生9：修改后的文章中心突出，事件贴近生活，语言形象生动，人物形象鲜明。

吴老师：总结很全面，但是不够具体。大家思考一下，修改后的文章是如何围绕中心写人叙事的？

学生10：小作者从生活中提炼了三件事，真实地刻画了一个充满青春气息、刀子嘴豆腐心的同桌形象，书写了美好的`往日时光。从课间到课堂，从考前到考后，选取的事件都紧紧围绕了“真正的朋友”这一中心。

最后，为大家呈现一篇优秀的学生习作，以及一篇老师的下水作文，请大家欣赏。

记忆中永远有一只普通的水杯，在阳光下透射出深深浅浅的光。

我读五年级时，教我们数学的是一个年轻的女老师。她姓万，无论什么时候，都显得那么优雅和完美。她有一只水杯，淡绿色的半透明的塑料外壳，做成乖巧的小企鹅状，一只被当作杯盖的蛋壳顶在头上。

这只水杯给我的数学课增添了很多趣味。坐在第一排的我，一抬头便能看见这只端放在讲台上的水杯。阳光微微折射下来，在桌面上投下一片晃动的水影，像调皮的小精灵。花茶的香味伴着万老师清亮的嗓音，柔柔地在空气中缭绕，让时间在不知不觉间溜走。

后来，我们班的数学成绩持续下滑。为了改变这一状况，万老师耗费了很多精力。从那时起，她杯子里的花茶换成了咖啡。

不久后的一天下午，我去办公室问万老师题目。推开门，我怔住了，只见万老师的头枕在胳膊上，脸下是一本改了一半的作业，她手中的钢笔一半在桌上，一半悬在空中。而那只水杯，正安静地立在桌边，里面是一小半棕色的咖啡。我实在不忍心吵醒她，轻轻地掩好门，走出了办公室。我第一次看到了不完美的万老师，也第一次意识到：原来，万老师也会累。

去年回母校时，我打听到万老师教的年级，就来到了年级组办公室。办公室没人，门上了锁，透过玻璃窗子，我看到中间的一张木桌上，整齐地放着笔筒和本子。就在目光欲转的瞬间，我的视线被一个熟悉的东西牵住了：桌子的一角，安静地立着那只水杯，只是，手把处的颜色已经脱落成乳白色。

我的眼前立刻浮现出杯子不停地被端起又放下的画面。万老师呵，您用手上的茧子换来了对学生的一片深情，换来了对工作的无限热忱，换来了桃李满天下啊！

父亲离开我已经近五年了，我的眼前时时浮现他的样子：清瘦的身材，抽着烟斗，慈祥地微笑着。父亲虽是个平凡的农民，但他对我的教育却深深地影响着我的成长。

父亲不识多少字，没有什么文化，他常挂在嘴边的话就是：“不能让孩子们没有文化。多读点书，多识几个字，将来会有用处。”他对我们的学业要求非常严格：白天，他要忙于田间农活，晚上，还要陪我们学习。印象中，家里有一张长方形的桌子。那时经济条件差，我们只能点小油灯读书。冬天，我们兄妹几个就着小油灯，一溜边地趴在桌上看书写字。父亲就像一个老私塾先生，在我们身边来回巡看着，嘴里还嘟哝着：“人要坐端正，字要写工整。”天冷了，父亲便会烘一盆炭火，放在我们脚边。等我们作业都做好了，父亲才放心地去睡觉。这么多年过去了，父亲冬夜烤火陪伴我们学习的温暖场景，一直印在我的心头。

作为一个普通的农民，先后培养出了三个孩子，对这一点，父亲是很骄傲的。他会时不时地炫耀自己的一套教育方法，认为严教出人才，棒打出孝子。当然，父亲打人是讲究真凭实据的，一般因事而起，然后虚张声势，接着才开始“动刑”。他打人时，边打边骂边讲道理，一般是打到我们哭为止，收手后便在一旁静静地抽闷烟。记得有一次，弟弟不认真写作业，父亲非常生气，把弟弟整个人拎起来，扔了好几米远。奇怪的是，弟弟毫发无损。许多年过去了，我和弟弟都惊叹父亲的这一绝招。直到我和弟弟都为人父之后，才顿悟出父亲为什么要打人和他那高超的打人技巧。原来，这“打”中还包含着深深的爱。

高考结束后，我一边在家等消息，一边帮助父亲在地里干点农活。分数下来了，我差了两分。听到消息的那一刻，我犹如遭受晴天霹雳，整个人都懵了，瘫软在田埂上。父亲从水稻田里深一脚浅一脚地走过来，平静地坐在我的身边。他一边抽着旱烟，一边抚着我的头说：“儿子，你看看我们栽的水稻。第一茬栽下去，有的秧苗可能长不活，可不能荒了地啊，我们可以接着栽第二茬、第三茬补齐嘛。一次考不过，还可以重来的，努力吧。”父亲的话，一如夏日的风拂过原野，也拂过我的心田，透彻肺腑。

农忙还没有结束，我便在父亲的说服和支持下，投入到复读之中。正像父亲说的那样，我终于凭借努力栽活了“第二茬”，如愿以偿地考上了师范学院。

后来，我当了老师，也常常想起父亲教育我的点点滴滴，总觉得父亲的许多做法正是一个教育者该有的襟怀。父亲这一生没有留下太多物质的东西给我们，他把金钱和心血乃至生命全用在家庭建设和对子女的教育上。在清贫多艰的生活中，父亲修炼了朴素的教育思想和坚韧的个性，这正是他留给我的最大的财富。

如今，父亲已经不在这世间，每每想及此，总是禁不住热泪沾襟。

吴寿健：中学高级教师，淮安市优秀教师，江苏省优课竞赛二等奖、淮安市优课竞赛一等奖获得者。所指导学生曾在省级作文竞赛中获特等奖。有30余篇文章在国家级、省级刊物上发表。现任教于淮安外国语学校。

宗林林：淮安外国语学校语文教师，所指导学生曾在省级作文竞赛中获一等奖。

淮安外国语学校自建校以来，不断探索并逐渐形成了一套独特的作文教学体系：作文课堂重视个性体验，以生活、阅读、成长、实践为原点，“读・说・写・悟”四位一体；作文教学讲究“阶梯式前进，螺旋式上升”，以此激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。学校还借助“哺鸾文学社”、校刊校报等为学生提供展示交流的平台。办学来，学校有多名学生在国家级、省级作文竞赛中荣获特等奖，并有多篇学生作品在各级各类刊物上公开发表。

突出中心作文教案 篇5

今天课上，老师带着我们玩了一个小游戏——我来形容你来猜。该我上场了，“我的心爱之物不仅容量大，里面有很多口袋，而且每天都陪着我去学校。你们猜出来它是什么了吗?”没错，就是我心爱的书包。

我的书包是粉色的，上面有一个“忙着可爱”的布贴，还画着三个爱心气球，爱心气球是被一个甜美的小女孩拿着的!书包一共有三层，第一层比较小，我可以装作业本和铅笔盒;第二层略大一些，装着我的课外书;第三层更大，装着许多课本和试卷。对了，侧面还有两个网袋，一个装的是水杯，一个装的是美术课用的彩铅。

这么漂亮的书包，你是不是很想知道它是怎么来的?其实啊，我的书包是二年级过生日时妈妈送给我的生日礼物。它每天与我朝夕相伴，已经成了我亲密无间的挚友，不仅如此，它的作用还很大。

有一次我准备去上学，妈妈说：“快下雨了，你记得带伞!”我往窗外看了一眼，嘟着嘴嘀咕道：“这么大的太阳，怎么可能会下雨，我才不相信呢!”于是我就朝学校方向飞奔而去，可跑到一半，天色渐渐暗了下来，然后下起了大雨。我想：哎，真下雨了，果然是不听老人言，吃亏在眼前啊!我只好淋着雨飞速向学校跑去，我边跑边想：书包淋湿了，那作业也要淋湿了，我可真倒霉啊!

到了教室，我发现好多没带伞的同学都成了落汤鸡，他们的作业也都被雨水打湿了。我沮丧地打开书包，发现我的作业本竟然安然无恙地立在那儿，我心里悬着的石头终于落下了。原来，我的书包是防水的。于是我拿出作业本，拉上拉链，书包仿佛在说：“小主人，这是我应该做的。”我非常高兴，心想：真是有惊无险，这多亏了我的小书包啊!

书包不仅兢兢业业地保护着我的文具和书本，还装着知识，领着我迈向知识的大门，我怎能不爱我的书包呢?

突出中心作文教案 篇6

说说近期来自己遇到的最使自己感动的人或事，力求把自己最动情的一幕描述出来，在小组内交流，每组推荐一名学生在班级里交流。

1．每篇文章都有中心意思。

2．中心意思要鲜明突出，必须分清材料的主次。

3．选取那些最足以表现中心意思的材料，详细地写。

1.动笔之前，深思熟虑，确定中心。

2.动笔之时，心中有数，紧紧围绕中心。

3.写成之后，根据中心需要，推敲修改，无关内容，一概删除。

二、作文修改练习――砍掉那双“完美的手”

为了表现巴尔扎克的精神、气质，罗丹砍掉了雕像完美的双手。雕塑如此，写作也是这样，只有围绕中心安排详略，叙事的重点才能突出。?

在选择材料的时候要选择最有代表性的材料，最能突出中心思想的材料。否则，就砍掉。只要做生活的有心人，就会有独特的材料让你挑选。就人物而言，详写其外貌、语言、行动、心理等方面；就事件而言，详写具体的经过。一人几事的记叙文，详写一件事，略写其他；几人一事的记叙文，详写一人而略写其他。这样，才能详略得当，平中有奇，文章才能引人入胜。

一篇文章要突出中心，一个语段也往往需要突出本段的某个中心意思。下面这个语段中，加线的句子没有提炼好，影响了全段中心意思的表达。你能对这一句提出修改的建议，并说说理由吗?

大森林里居住着许多松鼠。松鼠是一种精明强干的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，身段修长。玲珑的小脸孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像擦过油。一条毛茸茸的大尾巴，可以一直翘到头顶上，显得格外漂亮。

要求：以你遇到的使你感动的人和事为题材，写一篇写人记事的记叙文。做到中心明确，详略得当。

【写作引导】????

一、唤醒那颗“感动的心”

生活是写作的源泉，多彩的生活，为我们提供了丰富的写作素材。巴金说：“五十年来我在小说里写人，我总是按照我的观察、我的理解，按照我熟悉的人，按照我亲眼看见的人写出来的。”只有在静观默察的基础上，烂熟于心，然后凝神细想，才能一挥而就。

诗人白朗宁说：他望了她一眼，她对他回眸一笑，生命突然苏醒。众多的人、事、物沉睡在我们的记忆里：风雨里,一盏灯为我点亮星斗。寒冬里,一团火为我送来暖流……唤醒爱的记忆，唤醒生命中的达观与感动。一旦唤醒，那些沉淀在心里的感动，就会携着岁月的温馨，穿越光阴向我们走来。

二、抓住那个“统帅的魂”

清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”这里的“意”，就是指文章的中心思想或主题。它决定着材料的取舍，结构的安排，表达方式的运用。如果没有明确集中的中心，无论材料多么充足，遣词造句多么讲究，都算不上好文章。

立意要真、要正。说真话，诉真情。思想内容正确，符合题意的要求，即切题。立意要新、要深。选取合适而独特的视角，吸取新鲜的思想，阐发新颖的感悟。不落俗套，透过现象看本质，开掘人物内心世界，把握时代律动的脉搏。

在弄清题目的要求，重点和范围以后，就要认真回忆与这个题目有关的材料，哪些事儿是自己最熟悉的，最有新意的、准备表达一个什么思想，这就是回忆材料，确定中心。中心明确了，就要环绕中心，选择最能表达中心的材料。这就是环绕中心，选择材料。

突出中心作文教案 篇7

学习目标：

1、借助课文学会找文眼，找出文章的中心句，进而提炼中心思想。

2、读经典文章，学习并体会如何找出中心词、突出中心。

3、通过放学路上所见所闻所感，围绕中心立意，写出文章结构。突出审题、立意、构思的方法指导。

实景、实事、人物描写―― 虚景烘托、矛盾冲突及解决――感悟道理、情感升华

（引入，可详可略）           （重点、详写）         （略写）

一、导语引入：

同学们，本单元我们学习了几篇优美的短文（停顿，听同学回答）《紫藤萝瀑布》《走一步， 再走一步》《蝉》很好，这些有个共同的特点，你们能总结一下么？（看同学反应）对，就是中心非常明确，通过讲一件事或描写一个物体或者一簇风景，表达了作者某种情感。这种情感的表达，就是文章中心的体现。板书――“中心”

人的高贵在于灵魂，文章的中心就像人的灵魂，在状物叙事时，一定要有明确的中心，要以中心意义为线索贯穿全文。本次课的主题就是“突出中心， 感悟升华”（板书）

二、整体把握：默读课文P107―108 《突出中心》 知识短文，思考：

本文作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感受到生命的永恒，歌颂了生命的顽强和美好。

在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

不管生命是否短暂长久，都应积极面对生命，全情投入，好好地生活，追求生命的质量。

阅读课外文章《秃的梧桐》，找出该文的中心。

方法：先画出关键词中心句，再结合作者的情感表达综合找出文章的中心。

2、中心有什么作用呢？

中心的作用： 明确作者的写作或说话的意图。 作者为什么这样写，这样说？

3、怎样才能做到突出中心？

停住脚步（详写原因，主要内容）―驻足凝望（情感升华，详写）―加快脚步（，悟出人生的道理，略写）

爬山（略写）――不敢下山的心理描写（详写，重点）――下山的过程（详写，重点）―得出的感悟（略写，情感升华）

课文                 中心                              材料

紫藤萝瀑布  生命的长河是无止境的，要热爱生命    眼前繁茂的紫藤萝（选）

散步    尊老爱幼                           母亲身体不好（选）

秃的梧桐    顽强奋斗，播下希望            蚂蚁侵蚀梧桐树干（选）

同学们周六下午从学校往家走，是不是很开心呢？放学路上是不是有很多好玩的事，很多有趣的话题呢？你是否愿意跟大家分享你的快乐或者感悟呢？是否愿意把你的经历写下来呢？好，下面，我和大家一起分析这个题目，以“放学路上”为题目，写一篇开放性作文。

首先， 我们要明白，这篇作文的线索是――放学路上。

线索不能段，不能说着放学路上，变成了寒假的一件事了，这就跑题了。一定要认真审题，明确要求是“放学路上发生的”或者是一件事，或者是看到的一幕场景或一个细节或一个物品或一段对话或一首民谣等等。时间确定是在放学路上，不能是寒暑假期间，也不能是小时候没上学时，也不能是在家过双休时发生的事情。总之，要认真申请题意，注意题目时间的限制。

当然，我们要明确，一篇文章思想要健康正确，主题要明确集中，立意要深刻、鲜明、新颖。在叙事时，我们要善于从事件的表面揭示其蕴含的科学性、哲理性或事件的社会意义。小中见大，平中见奇，从平凡、不显眼的事件中揭示其不寻常的思想意义。

既然是放学路上看到或经历或感悟到的事情，一定要围绕这件事去写，不能眉毛胡子一把抓。抓住一个重点细节，刻意强调，从小事升华到作者的感悟和体会，深化读者印象，突出中心思想，感悟升华。那么如何详略得当，主次分明呢？

如何详略得当，主次分明？最重要的一个方法就是写提纲，明确找出文章的层次和结构，帮助作者理清思路，不至于离题万里，不知所云。

如何写提纲？

首先，确定中心思想，明确自己到底想告诉大家一个什么故事或什么道理？

其次，围绕中心选材，选出最能突出中心的事件的材料。

确定写作线索，把材料整理后确定文章的结构及内容。注意叙事性散文的特点，基本是先写事写景写人状物，然后是抒发情感、体悟其中的哲理。注意，落脚点，一定是在情感的抒发上。

实景、实事、人物描写―― 虚景烘托、矛盾冲突及解决――感悟道理、情感升华

（引入，可详可略）           （重点、详写）         （略写）

写事：事件描写――由小见大――由事及理（散步、走一步，再走一步）

下面请同学们课上写出你作文的提纲，注意要突出中心，明确你究竟想告诉大家什么？

1.如何做教学设计与反思？

突出中心作文教案 篇8

“中心突出”是作文好坏的关键所在。想要做到中心突出，就要求作文能够表现出作者的基本观点或鲜明的意图，其特点是集中鲜明的。那么，如何才能使文章中心突出呢？

“中心明确”的要求有两点：一是意识中心要集中。一篇作文只有一个中心，这个中心要清晰明了，贯穿始终，能够统领文章所有的材料。因此，确定中心后，必须列出作文提纲。有了提纲就像修房子有了草图，有助于作者把控全局，避免丢三落四，前后重复。二是中心要鲜明突出，读后能很快掌握。例如在鲁迅的回忆性散文《藤野先生》中，无论是写我初到东京的所见、所闻、所感，还是写从东京到仙台路上的见闻，抑或者是写与藤野先生的相识、相处、离别，作者一直抒发对先生的怀念之情，让读者很鲜明地感受到作者深深的爱国之情。再如在朱自清的散文《春》这一文中，描绘了春花图、春草图、春雨图、迎春图，间接抒发了对春的喜爱和赞美之情。在文章的结尾还直抒胸臆，起到画龙点睛的作用，让读者一看就明白。

明确你的文章中心是什么，然后再写文章。所选用的材料必须为你的文章服务，所以写作前就要对素材进行分析和筛选。凡是与中心思想关系密切的，对表现中心突出有力的材料就选用到文章中去。例如在魏巍的《我的老师》一文中，由“我”对老师的情感一步步加深为线索，围绕“我”爱“我”的老师、老师爱“我”的中心一共写了七件事。这七件事中，从课内到课外，从平时到假期，全面地展示了蔡老师爱学生的美好品质，表现了学生对老师的依恋之情。

文章开头没有固定的格式，有的渲染气氛，有的设置问题引人入胜，有的说明情况介绍背景，有的交代写作……但不管采用什么方法开头，都应该符合开头的基本要求，不说废话空话。而开门见山，不失为一种好的开头方法。

在学生的作文《我最喜欢的书》中，开头这样写道：“我有许多书，而我最喜欢的是《作文大王》。因为这本书的作文很精彩。”文章一开头就点明了中学我最喜欢的书的书名和喜欢的原因。朱自清的散文《背影》开头这样写道：“我与父亲不相见已有两年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，在最初就定下了对父亲的思念这一感情基调。魏的《我的老师》开头：“我最不能忘记的是我小学时候的女教师蔡芸之先生。”开篇就点出了我喜欢的老师的名字，而且是最不能忘记的。因为我与她的感情深厚，也定下了对她的.怀念感激之情。

鲁迅的小说《故乡》也是通过对比表现手法的运用，突出了文章的中心。少年闰土与中年闰土的对比，反映了农民日益悲惨的命运；“我”与闰土前后关系的对比，反映了封建社会的等级观念及礼教对人的毒害；杨二嫂与闰土形象的对比，反映了闰土淳朴、善良的个性；故乡前后境况的对比，反映出每况愈下的农村经济；“我”与闰土关系与水生和宏儿的关系的对比，反映出作者对未来生活的向往。通过这几组对比，突出了”描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。”

景物描写可以渲染气氛，烘托人物的心情，推动情节的发展，表现人物的品质，衬托文章的中心。

比如在曹文轩的小说《孤独之旅》中，有描写天黑。作者极力渲染暴风雨的可怕，目的就是为了把人物摆到特定的景物环境中去，展现了丰富的内心世界，从而表现了人物的性格，表达了主人公在风雨中成长的主旨。再如在鲁迅的小说《故乡》的开头段描写故乡深冬萧条的景象，既形象地写出了故乡毫无生机的现实，揭示了帝国主义和封建主义的统治给中国农村经济带来的灾难，也暗示了小说的主题。

在这样的训练下，一部分同学总算能写出中心比较突出的作文了。但还有一部分同学还是不得要领。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”功夫不负有心人，只要你不断努力、不断探索，就会不断提升自己。

参考文献：

贺东航，孔繁斌。公共政策执行的中国经验［J］。中国社会科学，（05）。

突出中心作文教案 篇9

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误。必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。

二、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。

爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。

“读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；、还可以从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。

总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇 一律可以变成百花齐放。

优化电教手段提高作文教学质量教案

教案课件是老师工作中的一部分，老师还没有写的话现在也来的及。提高教学质量需要教师做好教案并将其贯彻到教学实践当中，你是否在为不会写教案课件而烦恼呢？小编找到这篇精品“优化电教手段提高作文教学质量教案”必定让您受益匪浅，希望这篇文章能够为你提供重要的知识建议你将其保存下来！

优化电教手段提高作文教学质量教案【篇1】

利用电教手段 优化作文教学

作文教学中，由于教师的传统教学模式，以及小学生对写作文的惧怕心理，致使我们的作文教学比较枯燥、乏味，学生写时普遍感到无事可写，无话可说，作文质量低下，批改烦琐。因此严重制约了学生的书面表达能力的提高和创新思维的发展。在作文教学中利用电教手段，不仅能提高学生作文水平，而且也能培养学生创新能力。

作文教学我认为：应该尽可能地让学生用自己的话表达自己的意思。目前，在作文教学中，传统的做法就是教师指导模式划一，教师命题学生做，学生跟着老师思路转，自然就形成学生看到作文怕，教师批改作文也怕，作文教学成了老师、学生的一大负担，这种状态导致学生产生僵化的思维模式、机械的思维定势，当然也谈不上学生作文的兴趣了。如何激发学生的作文欲望?在多年的作文教学实践中，体会到：必须大胆地指导学生进行想象创作训练。提倡学生大胆地、无拘无束 地想象，进行个体化的语言表达。必须让学生有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。这样，既能提高学生应用语言文字的意识，交往实践的情感调节能力、自控能力，又能懂得写作文的意义，明白写作要求。我的做法：一是借助现代教育技术手段依据现代科技知识进行想象创造。例如：在指导苏教版第十册习作3时，习作要点要学生写出扬子鳄的分布的'地区、外行特点、生活习性等，学生对这些不够了解。我课前要求学生从课外书上查找有关资料（文字的、图片的）上课时再将准备的有关资料、图片，用投影片展示出来，这样学生的素材就多了。二是培养学生说话的能力，要求学生把自己的所见所闻用自己的话表达出来，从而激发学生的作文兴趣。教师再利用电教手段，通过作前的指导，让学生感到这次作文的有趣性，感到有一种表达的愿望，有一种冲动，想赶快把自己想到的意思、情景写出来。

拓宽学生写作思路，调动学生的积累，使学生感到这次作文有不少内容可写，可以从不少内容中选择最能写好的内容去写。如一次秋游，我有意让一学生将秋游中的景色和同学的活动拍入摄像机，作文课上，再现观赏到的秋景和同学们的活动，学生兴趣盎然，然后要求学生选择秋游中最有感触的内容自由作文，题目自拟，结果学生作文内容丰富多彩：《秋游》、《秋天的田野》、《红枫》等不同内容、不同题材的作文应运而生。通过交流，学生真切地感到“处处留心皆作文”，学生的写作空间变宽了，并且也能写出生活气习、丰富浓厚的佳作来。一位教育家说过，童年时代每一个孩子都是诗人，也就是在孩子们的童心世界里，想象的幼芽活跃地滋生，想象的翅膀自由飞翔，而语文教材上按单元训练编排的写人、记事、写景之类的作文形式不够丰富，事实上，课本上许多课文也为学生作文提供了丰富的内容。因此，充分利用课文，通过各种形式：扩写、改写、看图写等想象性作文的趣味性训练，使学生觉得写作文不再是枯燥，没劲，相反倒象是做游戏似的轻松、有趣。这样，学生作文的空间更广了，学生的思维能力，创新意识都得到了培养。学生习作时，就有材可取，有话可说，提起笔来会写，能写了。

思想决定行为，学生有了想写的心理，就能自主地留心日常生活中所发生的事，日积月累，学生就有了写作的题材。在此基础上，笔者在培养学生良好的读写习惯上下工夫，良好的习惯有赖于长时间的培养。故在平时的作文教学实践过程中，始终把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。着重培养学生独立自主地读书看报，听广播看电视的习惯；自觉地走进大自然中，观察大自然的习惯；积极参与健康的游戏和有益活动的习惯；勤做读书笔记、认真读题审题的习惯。学生有了这些习惯，体会到：生活是写作的源泉。在老师的指导下除了认真写好规定的作文外，能自觉地写好日记和每周的小练笔。把自己平时的所见所闻，结合自己的联想，比较恰如其分的表达出来。教师有目的选择几篇，利用投影片进行讲评，给予肯定，指出不足，学生受益非浅，自觉习作的积极性更高了。

总之，学生作文应以学生为主，要从提高学生的写作兴趣，拓宽学生的写作思路入手，让学生把握住写作题材，解放学生的思维，真正把作文的自主权交给学生，给学生一个充分自主的作文空间。这样，学生才能在作文时做到：想写、能写、善写，达到我们作文教学的真正目的。

优化电教手段提高作文教学质量教案【篇2】

如何用电教手段提高教学质量

摘 要：“电教是优化课堂教学，提高教学质量的重要手段。”对课堂教学的研究表明，让学生愿意学、爱上学、学会学，是提高课堂教学质量的关键。

随着教学改革的不断深入，电教手段越来越多地被人们认识、重视和采用。电教手段走进课堂，不仅给课改后的课堂教学带来了勃勃生机，还丰富了教学内容，节约了教学时间，增强了学生学习的兴趣，而且，在突破教学重点、难点方面，能起到事半功倍的效果。

学习兴趣是推动学生进行学习的一种最强劲的动力，是调动学生积极性、主动性不可缺少的动力，怎样才能让学生愿意学、爱上学、学会学呢？

学习动机是掌握知识、形成品格的重要因素。学习动机的关键在于兴趣和求知欲。学生的兴趣是他们学习的直接出发点，好奇、好动是他们突出的心理特征。学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。所以学生对采用电教媒体与其他教学媒体结合的课堂教学颇感兴趣，乐于接受。

例如，在数学课把各种彩色的图形、实物图通过电教手段的投影、幻灯、录像、计算机展现在学生面前，通过动静、颜色、大小变化的演示，促使学生注意力集中，让学生头脑中的兴奋状态产生积极、愉快的求知欲，使他们迫切地想去探索，比单一的传统教学（语言、板书）更能激发学生兴趣，为提高课堂教学质量创造了有利的条件，取得了事半功倍的效果。

在上语文课时，可以通过电教把课文的内容通过电教手段全面展示出来，优美的画面、生动的人物、活泼可爱的动物、音乐的渲染，使课堂教学收到回味无穷的美学效应，把学生很容易带到课文中，全身心地投入到课文的情境中，给学生一种美的享受和无限的遐想，在不知不觉中体会到课文所传达的思想。

学生只有爱上学习才会认真听老师讲，不厌其烦地钻研。例如许多英语教师反映学生怕学英语，听不懂说不出口，单词老记不住。针对这些问题，老师在教学时，可适当通过一些电教游戏不断引起学生的好奇心，边看边猜边说，边听边说。比如，教会学生英文打字，并使用“轻松背单词”教学软件，让学生在玩乐的同时记住单词，并举行一些打字速度比赛，()把他们的学习积极性调动起来，因而学习节奏加快，课堂知识容易就加大。再就是让他们看一些喜欢的外国明星的电影，这样就自然而然地形成了现代技术教学的乐境与奇境，充分调动了学生的'追星心理，让他们爱上英语、想说英语。

例如，许多学生说不会写作文，老师在利用多媒体进行作文教学时，要最大限度地突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物通过处理加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前，为学生提供丰富的素材，要根据不同作文内容的要求，把平时的生活场景利用电教媒体再次呈现在学生面前，将某一特定的情景缓慢播放，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，卸下害怕写作文的心理负担，使他们有表达的愿望，想赶快把自己想到的意思、情景写出来。通过这样的方式，他们心有所想，脑有所思，就会很乐意把所思所想写下来，多练习几次就会爱上写作的。

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法是提高教学质量的重要原则，新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力，培养学生学习的意识、习惯，实施素质教育的本质要求。现代技术教学展示的形象既能给学生的视觉与听觉提供一次又一次的强烈刺激，又能让学生积极地动脑筋，发挥想象力，有利于培养他们的空间思维能力，让学生自主地去学习、探究、实践，从而培养学生自主学习的能力。

教学生学会学习比教知识更重要，教学生学会学比教学生学什么更重要。如，利用多媒体培养学生听的能力，要调动学生多种感官认真听，把听与想、听与说、听与答、听与写紧密结合起来。总之，巧妙、合理地利用电教手段，可以抓住学生的注意力，而且既学得轻松，又不感到劳累，并且还能激发不同层次学生的学习积极性。

电教正在运用中发展、完善，又在研究中不断提高。只有我们共同努力、不断探讨，才能取得电化教学的最佳效果，提高课堂教学质量。

参考文献：

卢文华。多媒体在学校教学中的应用。丽水师范专科学校学报，（05）。

优化电教手段提高作文教学质量教案【篇3】

儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。农村小学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。因此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的.动力。

爱玩好动是儿童的天性。我让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如，为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，让学生写前进行“玩”自己喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。

由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，如何引导学生进行语言积累?我认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。

1、阅读。阅读可分为默读，朗读，诵读。对农村小学生来说比较适合诵读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口中溢出。诵读时用的是普通话，可纠正方言中的一些不规则的语音法，反复诵读，又可形成良好的语感。

2、摘抄。丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村学生朝夕面对的青山绿水，常有摘野果、捉小鱼的乐趣，我引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来。如：日出日落、月缺月圆、花开花谢、季节更迭、山峦小溪、飞禽走兽、插秧割禾、秋收春种、烧水做饭等。让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，作文时就会“取之不尽，用之不竭”。

优化电教手段提高作文教学质量教案【篇4】

利用电教手段 优化作文教学

作文教学中，由于教师的传统教学模式，以及小学生对写作文的惧怕心理，致使我们的作文教学比较枯燥、乏味，学生写时普遍感到无事可写，无话可说，作文质量低下，批改烦琐。因此严重制约了学生的书面表达能力的提高和创新思维的发展。在作文教学中利用电教手段，不仅能提高学生作文水平，而且也能培养学生创新能力。

作文教学我认为：应该尽可能地让学生用自己的话表达自己的意思。目前，在作文教学中，传统的做法就是教师指导模式划一，教师命题学生做，学生跟着老师思路转，自然就形成学生看到作文怕，教师批改作文也怕，作文教学成了老师、学生的一大负担，这种状态导致学生产生僵化的思维模式、机械的思维定势，当然也谈不上学生作文的兴趣了。如何激发学生的作文欲望?在多年的作文教学实践中，体会到：必须大胆地指导学生进行想象创作训练。提倡学生大胆地、无拘无束 地想象，进行个体化的语言表达。必须让学生有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。这样，既能提高学生应用语言文字的意识，交往实践的情感调节能力、自控能力，又能懂得写作文的意义，明白写作要求。我的做法：一是借助现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术手段依据现代科技知识进行想象创造。例如：在指导苏教版第十册习作3时，习作要点要学生写出扬子鳄的分布的地区、外行特点、生活习性等，学生对这些不够了解。我课前要求学生从课外书上查找有关资料（文字的、图片的）上课时再将准备的有关资料、图片，用投影片展示出来，这样学生的素材就多了。二是培养学生说话的能力，要求学生把自己的所见所闻用自己的话表达出来，从而激发学生的作文兴趣。教师再利用电教手段，通过作前的指导，让学生感到这次作文的有趣性，感到有一种表达的愿望，有一种冲动，想赶快把自己想到的意思、情景写出来。

拓宽学生写作思路，调动学生的积累，使学生感到这次作文有不少内容可写，可以从不少内容中选择最能写好的'内容去写。如一次秋游，我有意让一学生将秋游中的景色和同学的活动拍入摄像机，作文课上，再现观赏到的秋景和同学们的活动，学生兴趣盎然，然后要求学生选择秋游中最有感触的内容自由作文，题目自拟，结果学生作文内容丰富多彩：《秋游》、《秋天的田野》、《红枫》等不同内容、不同题材的作文应运而生。通过交流，学生真切地感到“处处留心皆作文”，学生的写作空间变宽了，并且也能写出生活气习、丰富浓厚的佳作来。一位教育（－上网第一站35d1教育网）家说过，童年时代每一个孩子都是诗人，也就是在孩子们的童心世界里，想象的幼芽活跃地滋生，想象的翅膀自由飞翔，而语文教材上按单元训练编排的写人、记事、写景之类的作文形式不够丰富，事实上，课

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优化电教手段提高作文教学质量教案【篇5】

如何有效地大面积提高学生的作文水平，从开始，我进行了多年的探索，把电教多媒体优化组合，按照小学语文教学大纲提出的“作文教学从内容入手”，给学生有充分观察人、事、物、景的机会，从方法上、内容上解决了作文难的问题。

一、 利用电教创设作文教学情景，激发写作兴趣。

小学生思维以具体形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录象，幻灯片，播放录音，幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，通过形象、光色、声音激发写作兴趣。

我在指导学生写一个运动场面时，我借用了电教站录制的25届奥运会孙淑伟跳台跳水最后一跳时精彩的片段录像带。上课时，我导入课题后，我按计划有步骤地放录象，学生他们看到孙淑伟高超，精彩的技艺折服了。当他们看到孙淑伟被教练抛入水中的有趣镜头时，大家都笑了。听着激昂的音乐和有感情的解脱，学生的情绪很快被调动起来了。运用电教“创设情境”，教师教得自如，学生学的轻松，越教越有趣，越学越爱学。

我在指导学生观看《精彩的场面》时，为了教会学生有顺序的'观察，我让学生看到孙淑伟跳水动作，并思考他是分几步完成的。为了让学生观察得细致，我放慢镜头，定格，让学生仔细观察孙淑伟的每个动作和神态。再如指导看图作文《公园一角》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以喷水池为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷水池的前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，我甚至遮住片中其余景物，只留“喷水池”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、分类法、比较法等提高观察的质量。

电教媒体有极丰富的表象力，通过具体的形象再现各种事物形象，情景过程，有效地提示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维。

如小学生注意力不稳定，不持久，加上观察时往往笼统不精确。电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如上《左江石景林》，教师在课堂上放录像，一块块形态各异的山石像什么？老师定格让学生细看，有的像奔腾的野马，有的像吃草的老牛，有的像钓鱼老翁…….学生在老师具体引导下一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。

十一册作文训练内容：描写一处景物或一件东西，要突出重点，把由这处景物或这件东西联想到的也写进去。这是十一册作文训练的难点，也是把文章写生动的关键。为了突破这一教学难点，在上《月光曲》时，我用幻灯片，《月光曲》的音乐，让学生在声、情、画的激发下，在情感上与作者产生共鸣，引导学生开展合理想象，从多方面帮助完成这次作文训练，使作文更加具体，内容更加充实，感情更加真挚。

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优化电教手段提高作文教学质量教案【篇6】

作文教学是语文教学的重要组成部分。如何解决目前学生作文难的问题,以逐步提高学生的作文水平,根据小学语文教学大纲提出的“作文教学从内容入手”，引导学生把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”的要求，通过尝试，我认为恰当的把电教手段引进作文教学中，这对于激发学生的写作兴趣，提高学生由说到写的能力，增强作文教学的实效是十分有益的。

一、电教创设情境，激发写作兴趣。

兴趣是最好的老师，而写作兴趣则是学生写好作文的内在驱动力。激发学生作文兴趣，除了题材的针对性、教法的开放性等因素外，通过录像、幻灯片、播放录音等电教手段创设特定的教学情境，给学生的感官以良好的刺激，诱导学生进入特定的写作氛围是极为有效的方法。我在指导学生写一个场面描写时，借用了一位老师翻录的春节晚会中一个魔术表演的精彩片段录像。上课时，首先利用幻灯片指导学生领会本次习作的要求和重点，接着放魔术表演的录像。录像以它清晰的画面，美丽的色彩，美妙的音乐，有趣的动作，以及表演者神奇的变化，把同学们带入了一个奇妙的世界。此时，同学们不由得对魔术师精彩的表演赞叹不己。学生的情绪被调动起来了，个个跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。电教手段的运用，激起了学生的表达欲望，使学生愉快地进入写作活动之中。

二、电教再现内容，指导学生观察。

传统的作文教学中，教师常常是一支粉笔、一张嘴生硬地为学生设计出作文内容和要求。如果改用形象直观的录像，幻灯这些电教手段，替代空洞的说教生硬的板演，学生就会有话可写。如指导《精彩的场面》描写时，为了教会学生有顺序的观察，我让学生看魔术师的表演时的动作，并思考他是分几步完成的。为了让学生观察得更仔细，我放慢镜头、定格，让学生仔细观察每一个动作，每一个神态。再如指导看图作文《公园一角》时，我让学生按方位顺序观察景物。以喷水池为中心，由近到远，有顺序地对喷池前后左右进行整体观察。由于运用了电教手段，这堂课上学生观察仔细，叙述有条理，写出的作文盎然有趣。

三、电教拓宽思路，培养想象能力。

利用“声、形、色”的电教手段化静为动，化无声为有声，不仅能激发学生的写作欲望，还能启发学生丰富的、大胆的想象，收到良好的效果。如十一册作文训练内容：描写一处景物或一件东西，要突出重点，把由这处景物或这件东西联想到的也写进去。教学时，我先放反映春天特征、动静结合的校园一角幻灯片，让学生欣赏优美动听的声音和形象逼真的画面。学生犹如置身于如花似锦的明媚春光里，似乎也变成了一朵朵鲜艳的花朵，浮想翩翩。打开了思维的闸门，习作时有话可说，有情可抒。

四、电教播放“下水文”，传授写作方法。

小学生观察事物的能力还不够强，他们往往不善于把一件事一个物写具体，因此文章缺少具体的内容，一定的条理。为使学生会描写的技能，教师的“下水文”引路很有必要。教者可把写作的范文，事先制成录音，选择时机播放出来，调动学生的听觉器官，愉快地输入信息，从而有效地指导学生的具体描写。如指导《一件心爱的东西》，教者可结合自己的实际撰写“下水文”，配上轻松愉快的音乐录成录音带。在教学过程中，选择恰当的时机播放，并有针对性地提一些问题：老师喜欢的是一样什么东西？这样东西有什么特点？老师是怎样写具体的？老师为什么喜爱它？听后讨论以上问题，再用幻灯打出写好本次作文的要点。学生边习作时边回忆范文边观察带来的最心爱的东西，很快，一篇篇文章就产生了。

五、电教当堂评议，提高自改能力。

自能作文要求学生不仅能写作文，而且应具有一定的修改作文的能力。“作文不嫌百遍改”，学生当堂的习作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点批改，才能使学生的作文血肉丰满起来。教师应充分利用电教媒体的优势，通过课堂评议，使学生知道自己习作中的优点与不足，增强修改作文的能力。例如在指导学生对某一习作进行点评改正，可事先选取学生习作中有代表性的若干片段（好、中、差），通过显示台投影到大屏幕上，然后组织学生评析修改。学生根据教师的提示，从字、词、句、标点、内容等方面逐步评议他人的作文。这时学生常常兴趣浓厚，很仔细，认真地完成评析任务。

优化电教手段提高作文教学质量教案【篇7】

如何有效地大面积提高学生的作文水平，从19开始，我进行了多年的探索，把电教多媒体优化组合，按照小学语文教学大纲提出的“作文教学从内容入手”，给学生有充分观察人、事、物、景的机会，从方法上、内容上解决了作文难的问题。

一、 利用电教创设作文教学情景，激发写作兴趣。

小学生思维以具体形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录象，幻灯片，播放录音，幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，通过形象、光色、声音激发写作兴趣。

我在指导学生写一个运动场面时，我借用了电教站录制的25届奥运会孙淑伟跳台跳水最后一跳时精彩的片段录像带。上课时，我导入课题后，我按计划有步骤地放录象，学生他们看到孙淑伟高超，精彩的技艺折服了。当他们看到孙淑伟被教练抛入水中的有趣镜头时，大家都笑了。听着激昂的音乐和有感情的解脱，学生的情绪很快被调动起来了。运用电教“创设情境”，教师教得自如，学生学的轻松，越教越有趣，越学越爱学。

我在指导学生观看《精彩的场面》时，为了教会学生有顺序的观察，我让学生看到孙淑伟跳水动作，并思考他是分几步完成的。为了让学生观察得细致，我放慢镜头，定格，让学生仔细观察孙淑伟的每个动作和神态。再如指导看图作文《公园一角》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以喷水池为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷水池的前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，我甚至遮住片中其余景物，只留“喷水池”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、分类法、比较法等提高观察的质量。

电教媒体有极丰富的表象力，通过具体的形象再现各种事物形象，情景过程，有效地提示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维。

如小学生注意力不稳定，不持久，加上观察时往往笼统不精确。电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如上《左江石景林》，教师在课堂上放录像，一块块形态各异的山石像什么？老师定格让学生细看，有的像奔腾的野马，有的像吃草的.老牛，有的像钓鱼老翁…….学生在老师具体引导下一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。

十一册作文训练内容：描写一处景物或一件东西，要突出重点，把由这处景物或这件东西联想到的也写进去。这是十一册作文训练的难点，也是把文章写生动的关键。为了突破这一教学难点，在上《月光曲》时，我用幻灯片，《月光曲》的音乐，让学生在声、情、画的激发下，在情感上与作者产生共鸣，引导学生开展合理想象，从多方面帮助完成这次作文训练，使作文更加具体，内容更加充实，感情更加真挚。

任何事物，无论是动作的还是静的，它的存在和发展都有一定的内在联系，电教软件在制作过程中，就要再现它的顺序，如从整体到部分再到整体，再现时按先后顺序的、按地点变换的，也有由动到静，由点到面的，或者是按人物活动行踪的顺序录制的，学生看后，就形成了清晰的条理。如写《记一次“三热爱”歌咏比赛》的作文，作文前先是有目的，依顺序摄制了“三热爱”歌咏比赛的全过程。在作文指导课我们引导学生看录象，采用“定格或不定格”形式，先放“孙妮宣布比赛开始”，再放杨英领诵，刘伟指挥唱第一支歌，最后放全班唱的第二支歌。过程一目了然，学生观看后写出来的作文条理十分清楚。

总之，用电教媒体指导作文教学，从创设情境，激发兴趣，到学会观察，有话可说可写，到学会分析比较，有话想说想写；到学会表达顺序有话会说会写。我认为电教媒体确是提高学生作文水平的重要手段之一。

美丽丹顶鹤语文教案11篇

老师每一堂上一般都需要一份教案课件，因此就需要我们老师写好属于自己教学课件。只有充分准备好教案课件的前期设计，才能很好地达成要求的教学目标设计，最好教案课件是怎么样的呢？编辑为您整理了关于“美丽丹顶鹤语文教案”的详细介绍，请您记得收藏此页面以方便后续阅读！

美丽丹顶鹤语文教案(篇1)

新、实、简、美是苏教版语文教材的四大特色。《美丽的丹顶鹤》是一篇描写丹顶鹤的文质兼美的课文，全文充满了迷人的形象美、意蕴美。面对一篇优美的教材，如何吃透它，让教材变为学材，从单纯地研究如何教转到如何教会学生学上来，真正做到以学生为本，实现语文教学的素质化。我要求自己先把课文读通，读透，读好，真正读出味来。凡须引导学生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同时注意教材的联系，怎么将教材开发成学材，凭借学材进行语言文字训练，实实在在地进行听、说、读、写的训练，重视文本语言的内化、吸收。着眼于提高学生的语文素质，着力于打好学生的语文基础，帮助他们获得正确的学习方法，培养学生独立获取和运用知识的兴趣、愿望和能力。可是由于自己在备教材这一环节上没有过好教材关，对教材本身的感悟，把握都有偏颇的地方。对学生学情的了解不是很准确，对课文中的人文思想，教学内容理解不到位，导致在传达与灌输时也做的不到位，还没能够跳出文本，将科学与人文紧密地结合起来，并且抽象，提炼到一个更高的程度。自身对教材的研读缺乏功力，较粗化地处理了教材，较少地考虑了教材传达的信息，今后对教材的把握要从一元化到多元化，从各个方面去审视教材，落实苏教版小语教材起点低、要求严、训练实的教学要求。教师要立足于教材，充分尊重学习者的主体性，让学生成为学习活动的主人，在教师的引导和点拨下，主动地学习、积极地思维，认认真真地读书，实实在在地操作，才能体现从教材出发，走向儿童的观点。

苏教版语文教材强调以读书活动为经，语言文字的训练为纬的一条读书感悟背诵积累迁移运用的训练主线。强调以读为本，以讲助练，以演练促读。在教学设计中我考虑到了如何让学生去读中感悟，并且紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。面对一段情境交融的文字，如何引导学生自己去认真阅读，含英咀华，设身处地领略语言文字所描绘的生动形象和丰富情感，从而促进学生对语言文字的内化积累，并且能够使学生性情得到陶冶和感染。而不是去进行理性化的琐细分析，去忽视语文的整体感悟，把活生生的艺术形象淡化掉，把原本应该充满情趣和魅力的语文学习变得平淡无趣。

教学中我只运用了一些传统的教学手段，注意到了指导学生去读中感悟，怎么读得有兴趣，让学生喜爱读哪句就读哪句。放手让学生自己去体会课文。可是我却忽视了课堂的调控，从整体看没有了一条清晰的主线，显得较碎、较散。指导读文时做的不到位，读与说的训练不够扎实，形式较为单一。在引导学生想象，促进感悟逐步达到诵读时只忙于了走过场，如蜻蜓点水，仅仅是设了一个环节，效果究竟如何却无睱顾及。当学生对课文的感悟不到位时，教师为了赶时间，没有花费时间去引导学生如何去练，而是教师给了他们答案。学生读的效果不明显，因为在训练中我没有较好引导与调控，也没有亲自示范，创造一种意境。在教学设计与过程中，我仍采用了老一套的教学方式，没有进行方式的转变，在引导学生自读、自悟的时候，应该留给学生较多的空间，使他们的主体状态得到激活。应该自己躲到后台，把学生推到前台。学生的主动参与主体性发展不必在教师事先安排的框架之中进行。在整个教学活动中，让学生成为学习、认识、发展的主体，无论是知识的积累、能力的发展都要取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。把学生学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂成为学生自主学习，主动参与，主动探求的场所，真正让课堂充满活力，提高语文教学的质量。

在实施教学的过程中，我注意到了与学生情感的交流，并且能够运用儿童喜欢的方式去帮助儿童建立丹顶鹤的美丽形象，对课文的人文与思想进行整合，让学生在对文本语言的理解后，把握后自觉地产生保护野生动物的想法。但是在课堂上我还不能眼观六路，耳听八方，不善于从学生发言中捕捉信息，把握学生细微的情绪变化，不善于观察学情的发展，熟知学生当时的心理，能够全身心地倾注到学生身上，随时切入学生的经验领域和精神世界。如果我从学生身上捕捉到信息，并且善于激发学生的求知欲和好奇心，满足学生的表现欲和好胜心，让每个学生都能尝到抵达目标的愉悦和成功感，肯定能为课堂教学增添色彩。此外，这一课的教学缺少个性化与特色化，要进一步提高教学的品味，让学生有浓厚的学习兴趣，真挚的情感，教师与学生要合作与交流，通过多种方式拉近与学生的距离，能够亲切、自然地去调控学生，善于开启心智，而不硬行牵着学生走，耐心激励而不压抑学生，开发学生的潜能，立足自求得之而不轻易告之，使学生与教师的关系和谐，学得轻松而乐于思考，提高语文修养，不感到语文学习有压力而是一种艺术享受。

经过这次活动，我感到了自己平时自我学习意识不足，对一些理论的学习还不是自发的、内在的需求。作为一名语文教师，应该有较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，要真心热爱语文教学，以科研的态度来对待它，愿意为它倾注全部心血，这样才能不断提高语文教学的艺术，用语文教学的艺术魅力感染学生，使自己的教学活动富有情趣，不断提高教学的格调与品味。且要善于把语文教学化兴趣盎然的语文活动，老师和学生都成为活动平等的参与者，让学生享受参与语文教学活动的乐趣。要真心热爱语文，用语文学科自身魅力，让学生获取美感享受，激发学生热爱祖国语言文字和优秀文化的志趣。要转变教学思想，更新教学观念，认真领悟新大纲与课程标准的实质思想，充分发挥课堂教学过块主阵地的作用，加强语文教学的实效性，真正确立小学生在阅读教学中的主体地位，构建开放式的语文教学新格局！

美丽丹顶鹤语文教案(篇2)

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、创设情境，借助媒体，引导学生读读悟悟，了解丹顶鹤的特征，感受丹顶鹤的美丽，激发喜欢丹顶鹤，保护丹顶鹤的情感。

3、继续学习本课生字，书写剩余生字。

教学重点、难点：

创设情境，借助媒体，引导学生读读悟悟，了解它的特征，感受丹顶鹤的美丽。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、这节课，我们继续学习课文美丽的丹顶鹤

把课题再来读读

二、读读，看看，学习第一段

1、谁来把课文的第一段读给大家听？其他小朋友边听边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？

2、你仿佛看到了什么？听到了什么？（指名说）

3、谁还能来说说？

4、是呀，冬天快要到的时候，丹顶鹤从遥远的北方飞来过冬了。

5、让我们一起去看一看，听一听吧！（放录象）

（师说：看一群一群的丹顶鹤，听多么嘹亮的声音，它们多么开心呀！）

6、齐读课文。

三、创设情境，学习23段。

（一）、过渡：

1、这时，有一只小丹顶鹤和它的妈妈失散了，它多着急呀！而且它居然连妈妈长什么样都不记得了，这可怎么办？谁能帮助它呀？

2、你能帮助它吗？那你们打算怎样帮助它？

3、小朋友真热情，不过，我们对它的妈妈也不大了解，那怎么办？（读书）

4、小朋友真聪明，现在请小朋友读读课文的第二段，等会儿再来告诉它？

（二）、学习第二段

1、学生自由读第二段。

2、你觉得丹顶鹤怎样？（美丽）那丹顶鹤哪儿美呢？

3、结合学生回答相机指导第一句

（1）、指名说

（2）、那谁再能读一读？（师点红：洁白黑）

（3）、师出示图：是呀，丹顶鹤一身洁白的羽毛，黑黑的脖子和翅膀边，多醒目，多亮丽呀！（贴图）

（4）、让我们再一起美美地读一读。

4、指导第二句

（1）、你觉得丹顶鹤哪儿也很美呀？（指名说）

（2）、谁也能像他那样美美地来读一读？

（3）、小朋友，我们摸摸自己的头顶在哪里，我们的头顶长了头发黑黑的，可丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的。

（4）、那现在你知道为什么人们叫它丹顶鹤？（对，鲜红鲜红就是丹的意思，描红丹，顶指头顶，头顶鲜红鲜红的，就叫它丹顶鹤。）

（5）、让我们一起去欣赏欣赏。（放录象）（看，丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的，就像嵌着一颗红宝石，多珍贵，多美丽。）

（6）、谁能把这句话读得更美？

5、学生齐读第二段

6、小结

是呀，洁白的羽毛，黑黑的脖子和翅膀边，再加上鲜红鲜红的头顶，浑身的颜色真美。（描红美丽）

（三）、学习第三段

1、丹顶鹤还美在哪里呢？请小朋友自己读读第三段。

2、小组里讨论讨论丹顶鹤还美在哪里？

3、学生交流（结合学生回答相机指导）

第二句（三长）

指名说，是呀，丹顶鹤身材修长真美。女生齐读。

第三句（不论还是）

（1）、读了这句你有没有不懂的地方？（引吭高歌高雅）

这两个地方的确很难懂，有谁知道吗？

小朋友有点知道，但不大说得明白，老师给你们看两张图片。

（2）、出示图：

哪张图是指丹顶鹤在引吭高歌呀？你们同意吗？你们是怎么看出来的？

师指图：丹顶鹤的这个模样就叫引吭高歌。多像个歌唱家。

谁来读好这个词？

（3）、那（第二张）这张图在干什么？

出示：展翅飞翔

谁能边读边做动作？我们一起来。

你觉得丹顶鹤展翅飞翔的动作怎样？（优美）

多像一个舞蹈家呀！

（4）、丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都是那么美丽，显得特别高雅。（贴图）

（5）、你喜欢丹顶鹤吗？谁能来读好这句话？

4、过渡：丹顶鹤这样美丽不仅小朋友喜欢，连神仙都喜欢。

（1）、出示：神仙的旅伴一句

（2）、指名读，很多小朋友都在动画片中看到过仙人骑鹤，现在老师也给你们看看。放录象。

5、读第三段

（四）、口语交际活动：

1、小朋友现在一定对丹顶鹤了解的更深了，那现在谁来告诉着急的小丹顶鹤呀？（学生和小丹顶鹤说话）

2、小丹顶鹤听了小朋友的介绍它对妈妈的美丽的模样已经很清楚了，它可高兴了，它该去找妈妈了，那它该到哪儿去找呀？

四、读读想想，学习第四段

1、出示：第四段文字

2、学生齐读

3、读了这一段，你知道了什么？

小朋友，你能想象地出丹顶鹤在黄海之摈的生活吗？请你看着图，并用上丹顶鹤无忧无虑地生活着。它们有的有的，还有的。说一说。

学生自己练习。

指名交流，（要求说得更具体）

4、小结：是呀，丹顶鹤生活得多幸福呀！

移图（小丹顶鹤找到妈妈了，让我们也祝愿它们永远幸福、永远快乐！）

五、学习生字

1、出示词语

指名读逐行读，齐读

2、出示生字

指名读齐读

3、指导书写

遥引论

美丽丹顶鹤语文教案(篇3)

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个生字只识不写，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。

初读课文，了解课文大意。能正确、流利地朗读课文。学习生字遥、却、论、引，认识两条绿线内的生字，理解由生字组成的词语。

一、导入：

丹指红颜色，因为它的头顶是红色的，所以叫丹顶鹤。

3、你了解丹顶鹤吗？

出示挂图，看图说说丹顶鹤的样子，你觉得这是一只怎样的鸟儿？（板书：美丽的）

4、齐读课题。

二、初读课文。

2、检查读书情况。

（1）卡片认读生字。

（3）指名分节朗读课文，引导学生评议。

3、自读课文，划出不理解的词，再联系上下文想想意思。

4、质疑，交流。

5、齐读课文，思考课文主要讲了什么？

1、说说你是用什么方法记住这几个字的？

2、口头组词。

3、书空笔顺。

4、讨论书写时要注意些什么？

5、范写，描红，临写。

学习课文内容，有感情地朗读课文，知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。学习本课生字显、传、所。

一、复习导入。

1、复习生字。

2、齐读课题。

三、学习第二段：

1、出示图片，看图说说丹顶鹤的样子。

3、课文是怎么写的呢？一起看第二段。

5、再读，边读边找出表示颜色的词，并在下面打上△。

9、再读，边读边想象。

10、练习背诵。

四、学习第三自然段。

1、自读，思考你读懂了什么？

2、指名读。交流。

（2）你读懂了什么？

抓住引吭高歌展翅飞翔高雅体会丹顶鹤的姿态美。

（4）指导读好，边读边想象。

3、指导读好第三自然段。

自由练背，指名背，齐背。

五、带着对丹顶鹤的喜爱、赞美之情读第二、三自然段。

1、卡片认读，口头组词。

2、说说你是怎么记住这些字的？

2、通过上两节课的学习，你知道了什么？

二、指导背诵：

1、出示投影片，看图说说丹顶鹤的样子和姿态。

2、选择自己喜欢的一点背一背，背给同桌听。

3、指名背，评议。

4、练习背诵全文。

（1）小组练习，相互提示。（2）指名背。（3）齐背。

三、综合性练习：

1、齐读第二自然段，根据第二段的描写画一只仙鹤，并涂上颜色。

2、学生自由画图。

五、布置作业：

通过各种途径查找资料，说说我国还有哪些珍稀动物，它们有什么特点，我们可以怎样保护它们，然后利用班队或晨会课时间作全班交流。

内容概括：这篇介绍了关于《美丽的丹顶鹤》教案之一，希望对你有帮助！

美丽丹顶鹤语文教案(篇4)

以自主创新教学为理念，巧妙运用鲜活有趣的CAI.课件，引导学生开展自主学习，体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的过程，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，初步认识保护野生动物的意义。

运用CAI.课件辅助教学，教师“导”而不“牵”，引导学生感知、感受、感悟，积极主动地探究知识。

1、播放音乐和录像：“丹顶鹤从北方向南方边飞边鸣的迁徙的场面”，老师朗诵第一自然段导入新课。

2、指名朗读第一自然段，相互评价。

3、请学生伴着音乐朗读第一自然段。

（一）、导读第二自然段：

（2）、（出示静止的丹顶鹤的画面和第二自然段）请学生在轻柔的音乐中一边读一边思考：你从那些地方体会到了丹顶鹤的美？读好以后，同桌讨论交流，并给纸上的丹顶鹤涂上颜色，看看你读懂了什么？

（3）、选取作品，请学生上机作图，并要求说出理由。

1：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”

1、配乐播放录像，引导学生欣赏丹顶鹤“洁白”、“黑”的颜色之美。

2：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的.，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”

1、配乐播放丹顶鹤的头部特写，理解“鲜红鲜红”。

2、提问：丹顶鹤头上的颜色是红色的，所以我们叫它丹顶鹤。课题中的哪个字是指红颜色的呢？

3、出示画面“美丽的丹顶鹤”（“丹”字闪动出现）。

4、指导朗读“鲜红鲜红”。

7、指导背诵：

（1）、出示提示：丹顶鹤有一身，而脖子和翅膀边儿却是（）。它的头顶就像嵌着（），（）的，怪不得人们都叫它（）。

（2）看着提示尝试背诵。

（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。

1、过渡：丹顶鹤很美，所以它很逗人喜爱（出示卡片：逗人喜爱）。

2、（出示静止的丹顶鹤的画面和第三小节），请学生继续在轻柔的音乐下自读，并且请学生边读边思：看看还有哪些句子使你感受到了丹顶鹤的美丽？

3、交流：

（2）指导朗读。

（3）连读第三自然段的一、二两句。

B：相机出示句子4：“丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”

（1）、请学生质疑提问。

（2）、引导学生结合录像、图片理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”的含义。

（3）教师板书“姿态美”。

（4）指导朗读“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”这几个词语。

（5）指导朗读全句。

（6）连读第三自然段的第一、第三句。

4、指导背诵：

（1）出示提示：丹顶鹤很（）。它的腿（），脖子（），嘴巴也（）。丹顶鹤不论是在地上（），还是在天上（），都显得那么（）。

（2）看着提示尝试背诵。

（3）去掉提示，自由配上动作背诵。

1、过渡：丹顶鹤从北方飞向南方，它们是怎么生活的呢？

3、交流：

（相机引导：A：第二故乡是什么意思？第一故乡在哪里？丹顶鹤是国家一级保护动物，在黑龙江省和盐城建立起来的一北一南两个自然保护区，都是供丹顶鹤栖息繁殖的场所。）

4、说说你最喜欢这一自然段的哪几个词语？（卡片出示：三五成群、无忧无虑）

5、丹顶鹤三五成群，无忧无虑的生活是什么样的呢？请同学来看录像。

6、看了录像，你会用“有的……有的……还有的…….”和“三五成群、无忧无虑”说一句话吗？

7、看全文配乐、朗诵，齐读全文。

8、丹顶鹤是珍稀动物，可是有些人却还在捕捉它，你想对这些人说些什么？

9、师：同学们，现在全世界野生丹顶鹤仅剩1200余只，我们要努力保护它们，做它们的好朋友，让美丽的丹顶鹤永远飞翔在大自然的怀抱中。

美丽丹顶鹤语文教案(篇5)

教学设计说明：

课文写了丹顶鹤的美丽外形及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。本文文字优美，将丹顶鹤写得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起读者对丹顶鹤的喜爱，适合朗读、欣赏。文章将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中，有利于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。

1、让学生找出文中描写丹顶鹤的外形美、姿态美的语句与指导学生读书进行整合，读中感悟，体会丹顶鹤的美丽与高雅。

2、对课文的文本语言和审美的愉悦性进行整合，建立美丽的丹顶鹤的形象，渗透从人文性、思想性上入手，让学生对文本语言充分理解，把握后产生自觉保护野生动物的意识。

三、教学设计的理念

1、教学时把教材作为训练写生的载体，紧扣题目中的“美丽”，以学生到丹顶鹤的第二故乡去游玩贯穿教学始终，让儿童用自己喜欢的方式去发现丹顶鹤的美，重视学生自主的情感体验。让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶。

2、根据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标时，将朗读复述、背诵课文等吸收积累语言的'训练放在首要位置，将吸收和积累范文语言作为主要教学目标，将知识、活动和审美融为一体。

3、以学生为本，用儿童化的方式教育儿童，教学中设计智力竞赛一个环节，激发学生的兴趣，拓展丹顶鹤的知识，发展学生的思维，让学生积极主动地参与活动。

教学目标：

1、学习课文2―4自然段，能正确、流利、有感情地读课文，能背诵部分语句。

2、借助图，结合朗读课文理解丹顶鹤的美，能够想象美、感受美。

3、知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。

教学过程：

教师活动  学生活动    设计意图  导入：到丹顶鹤的第二故乡去游玩。师生共同贴鹤

师范读课文 在背景图上贴鹤看图，听师读文，复习第一自然段 引导学生进入课文情境，激趣，图文对照、整体感知  指导学生喜爱丹顶鹤的哪部分就读相应的句子把认为美的句子读给大家听 学生自由读相应的句子，互相评点，开展读书比赛，夸夸丹顶鹤的美 强调学生主体作用，以读书活动为“经”，教给学生读书方法，解答疑难。

教师当好学生读书活动的组织者、指导者、合作者。  指导学生边读边想象丹顶鹤的色彩美、体型美 边读边想象丹顶鹤的色彩美、体型美（羽毛的洁白，脖子、翅膀边的黑，头顶的红、体型的长）

学生嘴巴读，迅速在脑海中浮现出生动可感的画面。 熟读精思，把文字符号转换成形象。

入境悟情，让生边读边在脑海中想象文中所描绘的色彩。

明象才能入境，

入境便可悟情。

强化重点词语理解。

教师活动 学生活动 设计意图  指导学生体会“引吭高歌”，说说想高歌什么，展翅飞翔到哪儿。想象和神仙一起飞翔的情景。 朗读、表演

说一说自己想歌唱什么，想飞到哪儿，看图理解丹顶鹤的姿态美，想象情景。 激励学生朗读与表演，培养学生对重点词语的理解，体会能力，让文中所描绘的图象，逐步明晰。  引读2、3段，指导背一背喜爱的语句 尝试背一背，在师引导下读2、3段 整体感受丹顶鹤的外表与姿态美。注重积累，把读、背、说作为生练习的基本点。  最后一段用表演来帮助理解，师指导生看图说说图上的丹顶鹤在干什么？ 生看图，自由说，如果自己是丹顶鹤会说些什么？在头脑中建立美丽的丹顶鹤形象。 指导学生感悟语言，进入角色，体会情感，想象场景，带入情境，感受丹项鹤自由、安逸、舒适的生活。  整体读文 正确、流利、有感情地读全文。 从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增强阅读效果。  说活动要求 智力抢答游戏 调节课堂气氛，拓展课外知识，以儿童喜欢的方式教育儿童  教生字，范写，指导、点评 学生识字，自由说如何记忆字形，写的美观，练习描红，共同评议。 培养学生识字能力，观察与辨析能力，给人美的感受。

苏教版语文三年级上册《美丽的丹顶鹤》教案设计由收集及整理,请说明出处

美丽丹顶鹤语文教案(篇6)

[设计理念]

以自主创新教学为理念，巧妙运用鲜活有趣的CAI课件，引导学生开展自主学习，体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的过程，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，初步认识保护野生动物的意义。

[设计特色]

运用CAI课件辅助教学，教师导而不牵，引导学生感知、感受、感悟，积极主动地探究知识。

[教学流程及设计意图]

一、借助媒体步入意境激发学生学习热情

1、播放音乐和录像：丹顶鹤从北方向南方边飞边鸣的迁徙的场面，老师朗诵第一自然段导入新课。

2、指名朗读第一自然段，相互评价。

3、请学生伴着音乐朗读第一自然段。

[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。利用网络资源制作的ＣＡＩ课件图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课文的语境，从而丰富和拓展了学生阅读的心境，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。这也是对导读的一种新探索。]

二、增加密度开阔视野引导学生自主探究

（一）、导读第二自然段：

（１）、提问：看了录像后，你觉得丹顶鹤怎么样？

（２）、（出示静止的丹顶鹤的画面和第二自然段）请学生在轻柔的音乐中一边读一边思考：你从那些地方体会到了丹顶鹤的美？读好以后，同桌讨论交流，并给纸上的丹顶鹤涂上颜色，看看你读懂了什么？

（3）、选取作品，请学生上机作图，并要求说出理由。

[此环节设计说明：设计配乐自读、上机作画、讨论交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动权交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极动脑、动手探究，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。计算机的人机交互性充分地体现于此，学生在动脑、动手中自我探索知识，充分地体现了学生的主体地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]

（4）、教师相机引导学生学习重点句。

A：出示句子

１：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。

1、配乐播放录像，引导学生欣赏丹顶鹤洁白、黑的颜色之美。

2、指导朗读。

B：出示句子

２：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。

1、配乐播放丹顶鹤的头部特写，理解鲜红鲜红。

2、提问：丹顶鹤头上的颜色是红色的，所以我们叫它丹顶鹤。课题中的哪个字是指红颜色的呢？

3、出示画面美丽的丹顶鹤（丹字闪动出现）。

4、指导朗读鲜红鲜红。

5、指导朗读全句。

6、教师相机小结板书：颜色美

7、指导背诵：

（1）、出示提示：丹顶鹤有一身（），而脖子和翅膀边儿却是（）。它的头顶就像嵌着（），（）的，怪不得人们都叫它（）。

（２）看着提示尝试背诵。

（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。[此环节设计说明：低年级的小朋友活泼好动，让他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，配上动作自由地比划自己认为合适的动作，学生的能动性和创新性得到了充分地发挥。在背诵的设计上，由浅入深，符合学生的认知需要和心理特点。]

（二）、导读第三自然段

1、过渡：丹顶鹤很美，所以它很逗人喜爱（出示卡片：逗人喜爱）。

2、（出示静止的丹顶鹤的画面和第三小节），请学生继续在轻柔的音乐下自读，并且请学生边读边思：看看还有哪些句子使你感受到了丹顶鹤的美丽？

3、交流：

A：相机出示句子3：它的腿长，脖子长，嘴巴也长。

（1）师：丹顶鹤的身材多像芭蕾舞蹈演员啊！（板书：形体美）

（2）指导朗读。

（3）连读第三自然段的一、二两句。

B：相机出示句子4：丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。

（1）、请学生质疑提问。

（2）、引导学生结合录像、图片理解引吭高歌、展翅飞翔、高雅的含义。

（3）教师板书姿态美。

（4）指导朗读引吭高歌、展翅飞翔、高雅这几个词语。

（5）指导朗读全句。

（6）连读第三自然段的第一、第三句。

4、指导背诵：

（1）、出示提示：丹顶鹤很（）。它的腿（），脖子（），嘴巴也（）。丹顶鹤不论是在地上（），还是在天上（），都显得那么（）。

（2）、看着提示尝试背诵。

（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。

5、齐读第二、三小节

[第二、三小自然段设计说明：第二、三自然段是全文的重点段落，教学设计时坚持以学生为本的教学原则，在教学中教师导而不牵，没有过多地提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓住蕴涵丰富形象的重点词语，同时借助ＣＡＩ课件，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以感知、感受、感悟三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地去探究知识。在指导朗读上，方法多样，如第二自然段的启发自读、组织讨论读，第二、三自然段的指名读、齐读等，始终引导学生抓住课文的重点词句，以诵读为主线，让学生在反复读，仔细品，认真想中获得新知。]

三、欣赏画面激活想象丰富说话内容

1、过渡：丹顶鹤从北方飞向南方，它们是怎么生活的呢？

2、请学生自由朗读第四自然段：说说你读懂了什么？

3、交流：

（相机引导：A：第二故乡是什么意思？第一故乡在哪里？丹顶鹤是国家一级保护动物，在黑龙江省和盐城建立起来的一北一南两个自然保护区，都是供丹顶鹤栖息繁殖的场所。）

4、说说你最喜欢这一自然段的哪几个词语？（卡片出示：三五成群、无忧无虑）

5、丹顶鹤三五成群，无忧无虑的生活是什么样的呢？请同学来看录像。

6、看了录像，你会用有的有的还有的.和三五成群、无忧无虑说一句话吗？

7、看全文配乐、朗诵，齐读全文。

8、丹顶鹤是珍稀动物，可是有些人却还在捕捉它，你想对这些人说些什么？

9、师：同学们，现在全世界野生丹顶鹤仅剩1200余只，我们要努力保护它们，做它们的好朋友，让美丽的丹顶鹤永远飞翔在大自然的怀抱中。

[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过丹顶鹤活动的场面的演示使表象再现，让学生对丹顶鹤的生活情况有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地理解了三五成群、无忧无虑的含义，并且丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙地结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。同时，可以加深学生印象，让学生在读、看、说中领悟课文主题。]

美丽丹顶鹤语文教案(篇7)

教学要求：

1、通过朗读体会丹顶鹤的美丽，懂得要保护丹顶鹤。

2、有感情地朗读并背诵课文第二、三自然段。

教学重点、难点：

有感情地朗读课文第二、三自然段、感受丹顶鹤的美丽。

教学准备：

多媒体、录音、头饰等

教学过程：

一、导入新课，揭示目标。

昨天我们已经初步读了课文《美丽的丹顶鹤》，通过昨天的学习，你们知道些什么？今天这堂语文课，你们还想学些什么呢？

（丹顶鹤到底美在哪儿呢？丹顶鹤在黄海之滨是这样生活的？我想把课文读得很好听；我还先把课文背下来）

教师相机揭示本课时教学目标。

二、一读课文，整体感知。

1、学生自读。要求：轻轻地把课文第二、三自然段读一读，边读边想：从哪些语句可以看出丹顶鹤很美丽？用画出来。

2、学生读后回答。

三、二读课文，读中感悟。

1、学生组成四人小组练习朗读二、三自然段，要求人人读，人人品，读出丹顶鹤的美丽，读后派代表读给大家听。

2、指名读句子，读中感悟。

（1）羽毛美部分。

A、指名读，品读。

B、你觉得这一段话写出了丹顶鹤的什么美丽？板书：羽毛美

C、师板贴丹顶鹤图，谁能上台来指着图把丹顶鹤美丽的羽毛说一说？（丹顶鹤穿着一件洁白的连衣裙，脖子和翅膀边上还镶着一道道黑边，头上戴着一顶小红帽，真美呀！）

多媒体显示比喻句，齐读。

D、学到这里你知道丹顶鹤的丹是什么意思了吗？我们丹阳的丹是什么意思？

有感情地齐读第二自然段一、二两句。

（2）体形美部分。

指名读、加动作朗读突出三长，齐读。板书：体形美

（3）姿态美部分。

A、指名读、品读、齐读。板书：姿态美

B、请学生上台，看图说说哪只丹顶鹤在引吭高歌？哪只在展翅飞翔？并动作演示。

指图引说：你看，丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。

C、想象说话练习：丹顶鹤会飞向哪里？会唱些什么呢？

D、学生练习动作朗读。

（4）传说美部分。

师：丹顶鹤还有一个美丽的传说呢！

A、齐读，板书：传说美

B、学生说说所见所闻中丹顶鹤和神仙在一起的情景。

师：你们看，丹顶鹤围绕在神仙的周围所以它又有一个好听的名字叫丹顶鹤。

四、多种形式，指导背诵

1、学生借助图和动作先自己练习背诵。

2、指名背诵，（看图背诵，动作背诵）

3、生戴头饰齐背诵。

五、观看录像，练习说话。

1、师：丹顶鹤除了羽毛美、姿态美、体形美、传说美外，它们的生活也很美。播放丹顶鹤生活情景的录像资料。

2、学生看完录像后练习用有的有的还有的真是说话。

六、故事激情，总结延伸。

师：学到这里老师不禁想起了这样一个故事。有这样一个可敬的女大学生，她为了挽救一只受伤的丹顶鹤，自己却掉进沼泽地里献出了年仅二十几岁是生命，人们怀念她，敬爱她，就连一群群美丽的丹顶鹤也常常在她的墓碑前萦绕、鸣唱

（多媒体播放录像：丹顶鹤在墓碑前自由飞翔的情景并配唱歌曲《丹顶鹤的故事》）

师：这么美的丹顶鹤，这么美的课文，还有这么美的故事，你们想不想回家说给你们的爸爸、妈妈听？这就是老师留给你们的作业。

[自我评价]

本课时我采用了读中感悟的办法来进行教学，效果较好。

1、自读。新授开始我就让学生自由地进行朗读，使学生边读边想，在读中感受丹顶鹤的美丽。

2、小组交流读。这是课堂教学中较活跃的语感实践活动，也是重要的信息传递形式。学生通过交流，把自己读思过程中对课文内容和思想感情的理解表达出来，并在交流中相互启发、补充，为他们创造了自我表现的机会，使他们在主动感知、愉快获取中体味到成功的愉悦。

3、品读。就是鼓励学生感受语言文字，让学生读出滋味，读出情趣来，并以思促读、读思结合，使学生在读中悟、悟中品、品中读的环节中受益。这节课中大致有两中品读方法：一是四人小组读中品，二是指名学生读时品。

在整个读的过程中我都注意引导学生围绕学习目标来读、来感悟。每一个读的环节都是先启发学生自读汇报，教师点拨激励后再读，个别读后再引导齐读，并注意调动全体学生读书的积极性。从自读体会，到齐读感悟、从感知到理解到内化，指导学生由读懂到读出感情，一步一步实施目标，学生主题、教师主导作用在训练过程中都得到了较好的发挥。

美丽丹顶鹤语文教案(篇8)

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个生字只识不写，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。

[教学重难点]

朗读、背诵课文，识字、写字

[教学时间]三课时

第一课时

[教学要求]

初读课文，了解课文大意。能正确、流利地朗读课文。学习生字遥、却、论、引，认识两条绿线内的生字，理解由生字组成的词语。

[教学准备]

课前搜集一些有关丹顶鹤的资料，生字卡片、教学挂图

[教学过程]

一、导入：

1、出示挂图，你认识图上的鸟儿吗？（板书：丹顶鹤）

2、理解丹

丹指红颜色，因为它的头顶是红色的，所以叫丹顶鹤。

3、你了解丹顶鹤吗？

出示挂图，看图说说丹顶鹤的样子，你觉得这是一只怎样的鸟儿？（板书：美丽的）

说说丹顶鹤的习性。（学生交流课前搜集资料所得）

4、齐读课题。

二、初读课文。

1、自读，要求：读准字音，读通句子。

2、检查读书情况。

（1）卡片认读生字。

（2）投影出示词语，开火车领读，齐读。

遥远洁白不论显得传说所以三五成群

嘹亮脖子嵌着高雅仙鹤旅伴逗人喜爱

度过无忧无虑第二故乡黄海之滨引吭高歌

（3）指名分节朗读课文，引导学生评议。

3、自读课文，划出不理解的词，再联系上下文想想意思。

4、质疑，交流。

5、齐读课文，思考课文主要讲了什么？

三、教学生字：遥、却、论、引

1、说说你是用什么方法记住这几个字的？

2、口头组词。

3、书空笔顺。

4、讨论书写时要注意些什么？

5、范写，描红，临写。

6、反馈书写情况。

第二课时

[教学要求]

学习课文内容，有感情地朗读课文，知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。学习本课生字显、传、所。

[教学准备]生字卡片、投影片

[教学过程]

一、复习导入。

1、复习生字。

2、齐读课题。

二、师引读第一段：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤（生读下去）

三、学习第二段：

1、出示图片，看图说说丹顶鹤的样子。

2、出示句子：丹顶鹤（），显得很美丽。

3、课文是怎么写的呢？一起看第二段。

4、自由读，思考：课文围绕什么来写丹顶鹤的美？

板书：色美

5、再读，边读边找出表示颜色的词，并在下面打上△。

6、交流，师在投影片上点出词语洁白、黑、红宝石、鲜红鲜红

7、指导读好，注意体会丹顶鹤的颜色美。（指读评议齐读）

8、看图，再说说丹顶鹤的美。（指名说评议）

9、再读，边读边想象。

10、练习背诵。

四、学习第三自然段。

1、自读，思考你读懂了什么？

2、指名读。交流。

（1）出示：丹顶鹤很逗人喜爱。（指名读、齐读）

（2）你读懂了什么？

（3）交流：相机出示句子：丹顶鹤不论那么高雅

抓住引吭高歌展翅飞翔高雅体会丹顶鹤的姿态美。

板书：姿美

（4）指导读好，边读边想象。

相机出示句子：它的腿长也长

指名读，体会丹顶鹤的形美。

板书：形美

3、指导读好第三自然段。

4、练习背诵（可配上动作）

自由练背，指名背，齐背。

五、带着对丹顶鹤的喜爱、赞美之情读第二、三自然段。

六、教学生字：显、传、所

1、卡片认读，口头组词。

2、说说你是怎么记住这些字的？

3、指导书写。（范写，描红，临写）

第三课时

[教学要求]

背诵课文，学习生字之、虑、度

[教学准备]生字卡片、投影片

[教学过程]

一、导入：

1、复习生字。

2、通过上两节课的学习，你知道了什么？

板书：色美、形美、姿美

二、指导背诵：

1、出示投影片，看图说说丹顶鹤的样子和姿态。

2、选择自己喜欢的一点背一背，背给同桌听。

3、指名背，评议。

4、练习背诵全文。

（1）小组练习，相互提示。（2）指名背。（3）齐背。

三、综合性练习：

1、齐读第二自然段，根据第二段的描写画一只仙鹤，并涂上颜色。

2、学生自由画图。

3、交流图画。

四、课堂练习：

1、抄写课后词语。

2、比较组词：

遥（）之（）去（）显（）

摇（）只（）却（）先（）

五、布置作业：

通过各种途径查找资料，说说我国还有哪些珍稀动物，它们有什么特点，我们可以怎样保护它们，然后利用班队或晨会课时间作全班交流。

美丽丹顶鹤语文教案(篇9)

教学目的：

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.学会部分生字，理解由生字组成的词语。

3.知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽。

教学重点、难点：理解、有感情地朗读有关描写丹顶鹤美丽的词句。

教学准备：投影片录音机卡片

教学过程：

一.导入：

1.师：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。（边说边贴图）

2.今天我们继续学习第20课师生一起写课题

3.谁来读好这个课题？（指名读）师评：老师听出来了课文写的是丹顶鹤。老师知道了写的是丹顶鹤的美丽。

过渡：课文的第2、3自然段就是具体写了丹顶鹤的美丽。

二.细读第2自然段。

1.自由读读第2段，边读边找找丹顶鹤美在哪儿？

2.指名说丹顶鹤美在哪儿？

（1）.羽毛美：a.学生说羽毛美时引说出羽毛颜色。洁白（出示并朗读）通过看图发现哪儿是黑的。

b.出示：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。（个别读、齐读）

（2）.头顶美：a.出示并朗读鲜红鲜红（引导明白丹就是鲜红的意思）用红粉笔描丹字。

b.鲜红的头顶像什么？（理解嵌着）

c.出示：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。

（个别读、齐读）

3.师指图说：丹顶鹤可真美呀，有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的，头顶又是鲜红鲜红的。拿出老师发的画，四人小组互相合作，把丹顶鹤的美画出来。

4.检查画的情况：把你们的画举起来让老师看看（你们画的丹顶鹤可真美呀。）

5.指导背诵：投影出示：丹顶鹤有一身（）的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是（）。它的头顶就像嵌着（），（）的，怪不得人们都叫它（）。

三.细读第3自然段。

1.这么美丽的丹顶鹤，你们喜欢吗？对呀，丹顶鹤很逗人喜爱。（指导读）

2.边听录音边思考：丹顶鹤哪些地方逗人喜爱？

3.投影出示：它的腿长，脖子长，嘴巴也长。丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。

4.交流：生说师画：（1）.第一句话画曲线。（指导读好）

（2）.第二句话中的2个词语画点。（读好2个词语）

（3）哪些丹顶鹤在展翅飞翔呢？贴到黑板上。哪些丹顶鹤在引吭高歌呢？也贴到黑板上。

（4）师画简笔画：画小草和白云。

5.指导读：你们看（指黑板上的图），这些丹顶鹤有的伸长脖子，张大嘴巴，向着蓝天大声歌唱，边唱边拍打着那美丽的翅膀，有的展开了翅膀在天空中飞翔，那样子多美丽，多高雅呀！所以书上说：（引读）丹顶鹤不论是（）还是（）都（）个别读、齐读。

6.多美丽的丹顶鹤呀！我们好像亲眼看到了一样，我们一起来美美地读一读。（放音乐）

7.知到吗？丹顶鹤还有一个名字呢？仙鹤为什么呢？（生说理由）师：连神仙都愿意和丹顶鹤为伴，可见它们实在逗人喜爱。（齐读最后一句话）

8.齐读2.3节。

四.学习生字。

1.出示卡片：所忧

2.说说怎样记住

美丽丹顶鹤语文教案(篇10)

教学目标:

1.能正确、流利有感情地朗读课文和背诵课文。

2.学会本课10个生字，认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。

教学重难点：

重点理解和感情朗读课文二、三、四段，背诵全文。感悟丹顶鹤的外形美和姿态美。动手画出丹顶鹤并向他人介绍，培养学生动手和动口的能力。

1.秋天到了，有许多鸟儿将要飞到南方来过冬了，你们知道有哪些鸟儿需要到南方过冬吗?今天我们要来认识一位新朋友，它也是要到南方过冬的!

2.(出示图片)你们认识它吗?对了!它的名字叫丹顶鹤。小朋友抬起右手来，跟老师写一写丹顶鹤，在写的时候按笔顺写，结构摆好了，字自然就漂亮了。

3.说说丹顶鹤给你留下什么印象?

5.齐读课题。

6. 看来你们都被丹顶鹤深深吸引了，异口同声地说丹顶鹤是美丽的。丹顶鹤美在哪里呢?想读读这篇课文吗?

1.请同学们打开课文，根据自学提示自主学习课文。

要求：(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

(2)自学课文并小组讨论：为什么叫它丹顶鹤?找出描写丹顶鹤美丽的语句。

2.检查学生读书情况，指导学生读正确、流利。

(1)看来大家都已经把课文读好了，老师这有几个词语，谁能读准他们?

(2)读好这些字，你需要提醒小朋友注意什么?(如果孩子说到平舌音的字，课件点红，领读。让孩子再找出其他平舌音的字，全部点红，领读。)

(3)下面我们男女生比赛，看男生读得好，还是女生读得好。男女生分别读。我们再来开火车读一读。

(4)小朋友生字读准了，可调皮的字宝宝藏进了课文里，你还能读准吗?赶快打开书，自己再把课文读一读。相信这次你会读得更棒

3.检查课文朗读。

小朋友们把生字词读得这么棒，相信课文一定也会读得很正确。

(1)指名分小节读课文。

“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”

“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”

(2)通过刚才的朗读，现在，丹顶鹤给你的印象又是怎样的呢?

(3)寒冷的冬天就快到了，丹顶鹤从遥远的扎龙保护区飞来了，瞧――(出示图片)齐读 美丽的丹顶鹤

1.小朋友，你能很快记住这5个生字吗?

2.自由识记生字。

3.交流识字方法。

“遥”是半包围结构，先写里面，再写外面，里面部分笔画较多，要紧凑一点。

教师范写,学生在上描一个写一个。习字册>

上面这三个字，虽然都是左右结构，但在写的时候，左右两部分的大小和高低却各不相同。却，左高右低;论，左窄右宽;引，左右一样高。

教师范写,学生在上描一个写一个。习字册>

3.布置课堂作业。

《同步导学》1、2题。

美丽丹顶鹤语文教案(篇11)

《美丽的丹顶鹤》是苏教版现行的第三册中的第20课课文。该文作者意图通过对丹顶鹤美丽外形和高雅姿态的说明、描写，引发读者对其的喜爱，进而滋生出保护、关爱野生动物的志趣。课文篇幅不长，层次清楚，内容生动，语言通俗易懂，识字写字量适中，较为适合二年级学生的阅读欣赏。

在本次课堂实践活动中，针对语文学科的特点，根据部颁《语文课程标准》的精神，吸纳苏教版教材教学实践中的新鲜经验，我力求体现以下几个原则，让课堂教学充满生命活力。

1、实践性原则。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。以读为主，读中感悟，通过语感训练，整体把握知识内容和情感态度。移情内化，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

2、主体性原则。学生是学习和发展的主体。从了解学情入手，以学定教，顺应学情，满足学情，直至达成提升学情是我的主体思路；积极组织安排自主、合作、探究的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神，实施无劣等评价，是这一原则在课堂实践中的主要显现。

3、发展性原则。根据二年级学生形象思维为主、抽象思维为辅的认知特点，运用贴图、电教、多媒体、语言描述、形体体验等多种方法努力创设情境；根据二年级学生的知识积累和认知水平，补充阅读，开阔视野，尽可能满足不同学生的认知需求，促进学生知、情、意的发展。

本次课堂实践为第二课时。第一课时的教学目标定位于初读课文，识读、识写结合，反馈、矫正并重，读通课文，感知课文大意。

四年级语文作文教案精选(7篇)

我们为您提供有关“四年级语文作文教案”的一些详细信息。教案课件是我们老师工作的一部分，相信老师对要写的教案课件不会陌生。教案是让学生更好地理解教学过程和教材的有效手段。希望这篇文章能够为你提供帮助感谢阅读！

四年级语文作文教案【篇1】

四年级下册第七单元教案 教学目标： 1. 运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜欢的表现方式，抓住重点词、句、段理解课文内容。 2.体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。 教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。 教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。 教时：13课时   25《两个铁球同时着地》教学设计 一、教学目标： 1 .学会本课10个生字及其组成的常用词语。 2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。 5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 6. 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。 二、重点、难点：体会含义深刻的句子 三、教学时间：两课时 第一课时 教学目标： 5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 一、谈话： 《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的了解作一个简单的介绍。（教师补充） 二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。 三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或重要词句，再讨论概括自然段段意。 四、给课文划分结构段并概括段落大意 五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。   第二课时 教学目标： 1 .学会本课10个生字及其组成的常用词语。 2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。 6. 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔。 1.高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？ 2.引出亚里士多德的一句话。 a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。” b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）强调什么？（速度与重量有关）板书 二、简介人物，激趣生疑。 1.这句话是谁说的? (简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。) 2.书上是怎样介绍伽利略的？ （伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。） 三、整体感知，把握主题。 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 1.快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书） 3.加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书） 过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑讨论，精讲研究。 （一）细析亚里士多德的话。 1.再次出现亚里士多德的话。（集体读） a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？ b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备） “信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉） “责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。） c读反问句，读出责备的语气。“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。） 2伽利略是怎样想的？用“-――”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。 两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书 过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。 （二）细析伽利略试验及其结果部分。 1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步? (a自己试验b公开试验)板书 2学习伽利略自己做试验部分。 ①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？ ②提问： a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次） 他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。） b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 ④从这段中，你还知道什么？（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） ⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 3学习在比萨斜塔上做公开实验部分： ①出示比萨斜塔的照片。 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。 公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？ ②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气） ③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地） ④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？ （因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。） ⑤人们明白了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的'。） ⑥这句话对你有什么启发？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。） 总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。 板书：（献身科学、打破迷信） 五、总结全文，深化主题。 1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？ 2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？ a.出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？ 做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 c.得出结论：这句话应该改成―― 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ “书籍是人类进步的阶梯。” 总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。 板书设计： 25.两个铁球同时着地 伽利略 亚里士多德 试验一慢一快 自己试验 公开试验 速度与重量有关 打破迷信 献身科学 教后记：学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。       26《全神贯注》教学设计 教学要求： 1、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。 2、学会本课生字新词，练习给课文归纳主要内容。 3、朗读课文。 教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。 教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。 教学过程 一、导入新课 同学们，许许多多科学家工作起来，都常常废寝忘食，达到忘我的境界，我们今天要了解的法国著名的雕塑家是怎样全神贯注地投入创作的? 板书：全神贯注 二、初读课文，感知课文内容。 1.检查预习情况 （1）指名分段读课文，纠正读音： （2）谈谈读后的收获 2.提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流。 3.师生共同制定学习目标： （1）罗丹修改女像时的动作、语言、神态是怎样的？说明了什么？ （2）最后一自然段茨威格的话怎样理解？ 三、全班交流 小组长提出本组未解决的问题，师生共同解决其中部分问题。 四、学生自学，小组、全班交流 自读提示：课文中那些内容最能表现罗丹工作时“全神贯注”？ 先自读课文，画出有关词句，然后小组讨论，再有感情地读一读。 五、读议结合，理解语句。 1.读议有关描写罗丹修改女像时的句子。 （1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。） （2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（说明罗丹想出了比较满意的修改方案）如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？ （3）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧张忙碌） （4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（说明罗丹完全进入了艺术创

四年级语文作文教案【篇2】

四年级语文上册《芦叶船》教案

四年级语文上册《芦叶船》教案1

教学目标：

1.认识6个生字，会写10个生字。

2.抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

3.有感情地朗读课文。

重点难点：

引导学生抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

教具准备：生字卡片、自制的小纸船或小木船，多媒体课件。

教学时间：2课时

第一课时

一.谈话导入，揭示课题

1.你见过什么样的船？用简介的语言描述一下。

生描述各式各样的船

1.老师出示自制的小纸船或小木船：同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。

2.板书课题，齐读课题。

二.初读课文，整体感知

1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词句。

2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。

3.出示预习提纲，小组合作学习。

(1)朗读课文，自学生字词语，再在组内交流

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人准备提一个有探究价值的问题。

4.各组代表发言，教师梳理问题。

a汇报生字新词掌握情况：

生字：横、竖、蜘、蛛、窄、喇、叭、航、浩、荡、桅

词语：风帆、保险、手艺、晴朗、浩浩荡荡、远航、

强调字形：竖（坚）航（船）喇、窄

b说说写了什么？

着重引导学生探究下面三个问题：

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

（2）芦叶船给作者的生活带来了什么？

（3）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？

三.自读自悟，想象画面。

1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。

2.小组互相交流

四.指导书写，巩固字词。

1.交流认字方法。

2.提示写字中易出错的地方。

五.布置作业

1.抄写字词。

2.读读自己感兴趣的部分。

第二课时

一.复习引入

1.听写本课词语。

2.同桌互评互改。

二.研读品味，感受作者的童年生活

1.谈话导入。作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受作者童年的快乐吧。

2.合作学习，感受童年的乐趣。

（1）同桌一起细细的品读课文。课文写了关于芦叶船的什么事？找出有关段落有感情地读一读。

（2）“我们”做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。说说“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？（小组交流，各抒己见）

（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？

三.朗读训练，加深体验

1.最后一段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？

2.有感情的朗读最后一段。

四.读背说写，积累语言

1.配乐朗读课文。

2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

3.能画一画你想象中的芦叶船吗？

五.拓展延伸

你喜欢作者的童年生活吗？你希望自己的童年生活是怎样的？

六.作业

1.理解句子。

2.课外阅读《芦苇》和《风筝》。

板书设计：

飘向竖河——长江——东海

2.芦叶船

带来惊喜——希望——向往教学反思：教学没有花俏的设计，甚至由于电脑坏了，连课件也没有用到，可是，就在最朴实的读读说说中，给了孩子们最大的参与空间，师生同台诉说自己的感悟，激辩不同的观点，看似热闹中收获了思维的训练与能力的提升——这样的课堂该是本色的回归吧。

四年级语文上册《芦叶船》教案2

教学目标

1、抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

2、有感情地朗读课文。

3、认识6个生字，正确书写10个生字，掌握“远航、喇叭、浩浩荡荡”等词语。

教学重点

抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

教学难点

学习作者是怎样把重点部分写具体，怎样表达自己的思想感情的。

教具准备

生字卡片，搜集江南水乡的有关资料。

导学过程

二次备课

预习题纲

1、自读课文，画出本课的生字及新词，把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。

2、了解的主要内容。

3、搜集有关江南水乡的特点及河道、芦叶船的相关资料。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

师：（出示小纸船）同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课就让我们一起走进大自然，一起走进江南水乡，走进《芦叶船》。（板书课题）

二、自读课文，检查预习情况。

1、在小组内分段读课文，互相听读，正音。

2、出示生字卡片，多种形式认读、识记，重点指导“喇、窄、荡”等易错字。

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，思考

课文讲了关于芦叶船的什么事？芦叶船给作者的童年生活带来了什么？“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？

2、小组探究。

3、班内交流。

4、小结：小小的芦叶船给儿时的“我”带来许多快乐。芦叶船在水上漂，它会漂向哪里？下节课，让我们继续学习《芦叶船》。

四、布置作业：

1．抄写生字词。

2．熟读课文，把自己最感兴趣的`内容多读几遍。

第二课时

一、复习导入。

1．听写字词，同桌互评。

2．默读课文。

二、细读课文，理解感悟。

1．谈话导入。

作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了，下面，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧！

2、课文哪些地方给你留下了深刻的印象？请把自己最感兴趣的内容读给大家听，并说说你喜欢的原因。

（1）水乡环境美。

结合学生课前搜集的资料，介绍江南水乡的景色，通过读词句，引导学生去想象：如果你就是江边的孩子，你看到了什么，想到了什么。

作者所描述的水乡这个地方为什么能够给你留下深刻的印象？谁知道其中的奥秘？

出示句子：那里河道特别多，有横的、竖的。那里河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。通过比较，让学生体会到怎样才能把意思表达得更具体、更形象。

作者在这一段用了三个比喻句，不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子，而且也让人领悟到了那勃勃的春意，使我们体会到了作者对家乡、对

芦苇、对美好春天的喜爱。

指导朗读，读出水乡的美。

（2）芦叶船美。

小小的芦叶在孩子们手里有了灵性，变成了大篷船、小舢板、三桅帆……引导学生想象芦叶船的样子，体会水乡孩子的心灵手巧。

（3）玩芦叶船有趣。

孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它，总喜欢在第二天回来找寻。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”，把能找到的称为“进港”，多么富有童真童趣。

小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪开走了，真令人惊叹。指导学生抓住描写我和表兄语言、动作和心理活动的句子，感受生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。

三、回归整体，感悟内化。

小小的芦叶船把我们带入了作者的童年，读了这篇文章，你想说些什么？

四、拓展延伸。

芦叶船载着孩子们的希望和梦想去远航了，它会漂到什么地方？又会发生什么故事呢？

引导学生展开想象，畅所欲言。

五、布置作业。

1、把文中优美的语句摘抄在采集本上。

2、根据课文最后一段，展开合理想象，写一段话。

四年级语文作文教案【篇3】

教学目标：

知识和能力

1.了解桂林山水的特点，感受其独特的美。

2.领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

3.在进行语言实践的过程中，培养学生感悟、积累和运用的能力。

过程和方法

以读为突破口，引导学生在读中积累，读中运用。

情感态度和价值观

让学生感受语言的美，感受祖国山河的美，陶冶爱美的情趣，使学生热爱祖国，热爱家乡。

教学重点：

1.引导学生感受桂林山水独特的美。

2.积累好词好句。

教学难点：

1.理解“舟行碧波上，人在画中游”的意思。

2.仿照课文的写法描写一处风景。

教学过程：

1.创设情景，激发兴趣

师：同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去游玩。那里的山青、水秀、洞奇、石异、园美。“桂林山水甲天下”道出了桂林山水独特的美和人们对桂林山水由衷的赞叹。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?

课件出示：桂林风光的画面，伴随着悠扬舒缓的音乐，激发起学生心中的美感，使学生获得了审美的愉悦，激发学生的表现欲。

[“兴趣是的老师”，让学生想学，是学生获得能力的内在动力，这样创设情境，就是为了让学生对《桂林山水》这篇课文产生浓厚的兴趣。]

2.初读课文，整体感知

师：同学们，既然我们对桂林山水产生了浓厚的兴趣，那就请你们自由朗读全文，读后思考

①课文主要写了什么内容?②从课文中找出一个总写桂林山水的句子。“桂林山水甲天下”，“甲天下”是什么意思?为什么说“桂林山水甲天下”?下面，我们就来研究这个问题。

[阅读是一项个性化的活动，语文教学中要提倡师生间的平等对话，尊重学生独特的情感体验。因此在教学这篇课文时，先给予充足的时间让学生自由朗读全文。这样的安排能让学生在整体感知全文的基础上抓住主干，从中心句入手引导学生理解课文内容。]

3.抓住重点，深入领悟

(1)我们已经初步知道了“桂林山水甲天下”的意思，那么桂林山水有哪些与众不同的地方呢?请同学们自读课文第二自然段，思考一，这段主要写了什么?(桂林水的美)思考二，作者是按怎样的层次向我们介绍漓江水的?齐读第二自然段的第一句话。(先用大海和西湖的水与漓江水作比较，然后描述桂林的水有什么特点。)

(2)画出描述漓江水的句子，读一读，想一想：①漓江的水有什么特点?(静清绿)②作者是怎样描写的?

漓江的水真静呀，静得让你感觉不到它在流动。(感觉)

漓江的水真清呀，清得可以看见江底的沙石。(视觉)

漓江的水真绿呀，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。(联想)

(三组句子，每组的后半句，从感觉、视觉、联想三个方面，分别补充说明了漓江水的静、清、绿的程度，给人的印象深刻、鲜明。)

(3)这一段，既然是对漓江水的静、清、绿的描述，那么，作者为什么在本段开头先写大海和西湖的水呢?

[引导学生把这一段与有无第一句做对比朗读，体会用大海的波澜壮阔和西湖的水平如镜来衬托漓江的水，更能突出漓江水具有独特的关。]

(4)这样的描写表达了作者怎样的思想感情?你能读出这种感情吗?用自己喜欢的方式读，读后再说说自己的感受。(体会“真”对增强赞美感情的作用，体会排比句式的气势和所表达的情感。)

4.品读课文，感悟写法

(1)读了这段一定给我们留下了深刻的印象，请同学们想一想，我们是怎样学习第二段的?

(2)小结第二段的学习方法。

一读课文知整体(这段话写的内容);二读课文分层次(先写什么，再写什么);三读课文抓特点(水的静、清、绿);四读课文学方法(比喻、排比，衬托与补充描述)。

5.合作学习，交流品读

(1)根据总结出来的学习方法，我采用小组合作的方式让学生自学第三自然段。小组学习后汇报：①桂林的山有什么特点?②作者是怎样描写这些特点的?③这样的描写表达了作者怎样的思想感情?当学生自学完第三自然段后，我适时地展示“峰峦雄伟的泰山”、“红叶似火的香山”、“桂林的山”的画面。通过这样的画面展示来引导学生感受桂林的山那种独特的美。在此段的教学中，我则充当一个引导者的角色，把学习的主动权交给学生。这充分体现了知识的获得是一个主动过程，学习者是知识获得过程的主动参与者。

(2)有感情地朗读第三自然段。

[引导学生在自读的基础上，指名读、齐读。注意读出层次间的停顿，突出“真”的重音，体会排比句式的贯通气势，表达欣赏、赞美的感情。]

(3)学习最后一个自然段，我采取了以读代讲的方法，让学生有感情地朗读，展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，使之进人“舟行碧波上，人在画中游”的意境之中。

这一环节我先伴着优美的音乐范读课文，读后鼓励学生说出他们最想说的一句话，说出自己最真实的感受。在此基础上。

让学生再次阅读课文，由学生自主、探究地分析出文章的结构：总、分、总。从总的概括“桂林山水甲天下”，到分别说出这山、这水怎样完美地形成天下奇美之画，自然引出文章最后一段，让学生用语言描绘这幅美丽的画卷。

6.积累语言，尝试运用

为了培养学生的想象能力，充分发挥他们的创造潜能，学完这篇课文后，我设计了几道拓展练习

(1)关于读的：阅读有关描写“大海”、“西湖”、“泰山”、“香山”和其他有关“桂林山水”的文章，并把你最喜欢的一段摘抄下来。

(2)关于写的：沙澧河是全市人民的母亲河、生命河，保护好、开发好沙澧河是全市人民的共同愿望和市委、市政府作出的重大决策。全市人民要把它建设成独具滨河特色的风景长廊、生态长廊、文化长廊、休闲长廊。仿照二、三段的写法，来具体地描写一下我们家乡的沙澧河。可以写现在的景色，也可以想象开发好以后的美景。

[学而能动，懂而会用。此环节的设置就是要在加深学生对所学课文的印象的基础上，进一步拓宽学生的思路，从“懂”走向“用”，真正提高学生的写作能力。]

四年级语文作文教案【篇4】

语文园地四习作 教学设计

●触景生情

①播放残酷的战争录像，然后定格在书中的那张照片上。

②启发谈话：战争给人类带来的灾难是深重的，这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。看了刚才的录像和这张照片，你有什么想说的吗？

●真情表达

①提出要求：下面，我们就围绕这张照片，展开合理的想象，把看到的和想到的写下来。

②指导观察和表达

a．整体感知图中的景和人。说一说：图上讲的是什么？

b．突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生去想象：这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孩子今后将会怎样？

c．完整表达，教师鼓励学生调动已学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体。

d.在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。●课外延伸

师：同学们，希望你们通过课文阅读、看电影电视、听故事、参观展览等活动，了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。

第四课时 口语交际 ●提问导入

①同学们，我们生活在现代社会里，时时处处都能感受到新闻的存在。你们平时都是用什么方式来了解新闻的？

②听广播、看电视、读报纸、上网，这些方便、快捷的途径，让我们随时都能了解到国内和国外的新闻，让地球变得越来越小。作为“地球村”的村民，我们应该关注国内外发生的事情。

那就让我们召开一次新闻发布会吧！●前期准备

①要完成一次成功的新闻发布会，你们认为应该做哪些准备工作？ a.要选一个灵活、机智、知识丰富、口才突出的新闻发布会主持人。

b.发布的新闻要有意义。

c.发布的新闻稿要结构完整，简洁明了，能够吸引人。

d.作为发布人要对自己所发布的东西有比较全面的了解，能够回答别人提出的问题。e.新闻发布人要大方自然，声音洪亮，吐字清晰，富有感染力。②教师小结：

刚才我们一起总结的这几点对于开好一个新闻发布会很重要，待会儿我们的小小新闻发布会就以上述这五点来作为评比标准，看看在今天的新闻发布会中，哪些同学表现最突出，我们就可以评他为“最佳新闻发布人”，同时我们还要评出今天的“头条新闻”“热点新闻”“最佳新闻”等。我知道大家都收集了很多的资料，但光会收集资料还是远远不够的，我们还要会整理资料。现在，我们就请同学们根据以下几大块来自由组合，共同整理一下手头的资料，争取在今天的发布会上有好的表现。

③学生根据“时事”“经济”“文化”“教育”“体育”“日常生活”“其他”这几大版块自由组合，交

流、讨论、整理。教师巡视指导。●召开小小新闻发布会

①新闻发布会主持人宣布相关要求。

②每个版块的三个代表分别发言。每人发言后有一分钟的提问时间。③评价新闻发言人的发言，教师参与交流、指导。④总结刚才新闻发言人的优缺点，再次准备。⑤新闻发言人发言。

⑥选出“最佳新闻发言人”“最佳新闻”“头条新闻”“热点新闻”等。⑦主持人宣布新闻发布会结束。●师生总结

①通过今天的小小新闻发布会，你有一些什么样的收获？

②同学们，作为新世纪的建设者，我们从小就要学会为心国内外大事，同时，我们还要通过各种渠道锻炼自己的口才，增加自己的胆识。像这样的小小新闻发布会我们以后还会经常进行，希望更多的人能通过这种活动锻炼自己，提高自己。

四年级语文作文教案【篇5】

四年级下册语文作文我的乐园教案3篇

充分利用多媒体教学，创新四年级语文教学方式、方法要适应课标理念的发展、变化。在四年级语文教学工作中，你一定写过四年级语文教案，不妨和我们分享一下。你是否在找正准备撰写“四年级下册语文作文我的乐园教案”，下面小编收集了相关的素材，供大家写文参考！

四年级下册语文作文我的乐园教案篇1

教学目的：

1.通过学习课文，了解课文的主要内容，让学生体会到为人真诚的重要性。

2.学认本课10个生字，7个二类生字。并借助工具书或联系上下文理解新词的含义。

3.有感情地朗读课文，练习复述课文，采用多种方式与课文中的人物进行对话。

教学重点：

体会文中人物的语言，在读中感悟，在读中受启发。

教学时数：三课时

教学设计(A案)

第一课时

教学内容：

初读课文，了解课文的主要内容。学认本课生字、新词。

教学过程：

一、初读课文

二、随文识字：在课文具体语句中学习生字

兼：会意字 上下结构 八 部

(1)同时涉及或具有几方面的情况：兼职 兼顾 德才兼备 软硬兼施(2)加倍、合并：兼并、兼程 兼办 兼任 兼课 兼管

歉：形声字 左右结构 欠 部

(1)感到对不住别人：道歉 歉意 抱歉

歉疚(2)庄稼收成不好：歉收 歉年

谎：形声字 左右结构

(1)假话，骗人的话：撒谎 说谎(2)假的，不真实的：谎言 谎话 谎称

扩词：谎报 谎信 扯谎 弥天大谎

罪：会意字 上下结构 四部

(1)触犯法律的行为：罪行 犯罪 罪证(2)过失，过错：罪过 归罪于人(3)痛苦，苦难：受罪 遭罪(4)刑罚：判罪 死罪罪有应得 罪人 问罪 得罪 定罪

吾：上下结构 口部

(1)我，我的，我们的：吾国 吾辈 吾人

(2)姓

抑：会意字 左右结构

压下去，压抑：压抑 抑郁 抑强扶弱

扩词：抑扬顿挫 抑制 抑止

谅：形声字 左右结构

(1)宽容：谅解 原谅 体谅 见谅

(2)预想，料想：谅不见怪 谅他也不敢做

闷：形声字 半包围 门部

mēn(1)空气不流通(2)不说话，不张扬(3)声音低沉(4)在屋里呆着(5)不透气

扩词：闷热 闷气 闷头 闷声闷气

mèn心情不舒畅：闷闷不乐 闷气 愁闷 苦闷

均：形声字 左右结构 土部

(1)相等：平均 均摊 势均力敌

(2)都，全:均等 均分 均衡

沮：(神色)颓废：沮丧

三、自由练习读全文。

四、小结，布置作业：方格本写生字。

第二课时

教学内容：

进一步理解课文内容。

教学过程：

一、读题质疑：

看到这个题目，有什么问题?

(父亲为什么要步行18里?)18里=9000米

二、自由读课文

思考：步行18里的原因。

学习第一自然段：交待了事情的起因。(指导朗读：

引导学生对这段话分层。)

学习第二自然段：

1.概括这段话的意思。

2.想象：父亲当时看我的眼神会是怎样的眼神?

3.指导朗读。

三、学习3----9自然段：

面对儿子的谎话，父亲的表现是怎样的?你从中能体会到什么?

1.分角色朗读课文。

2.揣摩人物心理，体会人物的语言。

3.想象：父亲的眼神

四、讨论：父亲这样做好还是不好?

(可采用辩论形式：要注意通过抓文中的词语、句子进行辩论，注意辩论时的语气态度，也要注意倾听别人的发言，从而有力反驳)

五、学了这篇课文，你一定有很多感受，请用一段话写下来。

第三课时

教学内容：

处理课后习题。

教学过程：

一、读文

二、复述课文

三、课后练习

1.读句子，理解加点词的意思

(1)一阵罪恶感涌上心头，……真正原因

罪恶感：指严重损害人民利益的行为。

(2)父亲身心……最为沮丧与痛苦的事。

沮丧：指灰心失望。

痛苦：身体或精神感到非常难受。

2.与人物对话(此题可在辩论中进行)

3.语言积累

教学设计(B案)

教学过程：

一、由题导入，启发思考

1.板书18里，说一说有多远?

2.再板书“步行”，请学生说说自己的感受。

3.请学生说说看到这个题目有什么问题。

(1)谁要步行18里?

(2)他为什么要这样做?

二、默读课文，思考学生提出的问题。

1. 概括文章写了一件什么事。

2.说说儿子为什么要说谎。

3.画出描写父亲语言、动作、神态的句子，体会父亲的心情。

4.指导分角色朗读父子的对话。

5.这件事对作者有怎样的影响。

三、与文中的人物对话，完成课后的练习题。

四、汇报自己积累的有关诚信的格言。

四年级下册语文作文我的乐园教案篇2

教学目标：

1、学会运用读书记号学习课文的方法。

2、学会12个生字，理解21个词语的意思。

3、懂得学习要专心致志，感受教师对学生的关心和爱护。

教学重点：

运用读书记号阅读课文。

教学难点：

理解课文中描写人物语言、行动和心理的词句。

教学过程：

(一)古诗导入

1、大家都已学过了《春晓》，我们再来一起背一下好吗?

2、揭示课题，古往今来，赞美春天、春雨的诗篇举不胜举。今天，我们学习的这篇课文，赞美的是什么呢?

(二)自学课文，并检查自学情况

自学课文要求

1、自由朗读课文，按课后习题1的要求做读书记号。

2、联系上下文或运用工具学习生字新词。

3、想想课文主要写了谁的什么事。

检查自学情况

1、出示生字新词，让学生自由地读读，议议，记记。

师点拨重点

唇(chǘn)，不能读成chén (晨)竭(念jié，不念jí)

2、提出不理解的词句，酌情处理。

3、课文主要写了谁?她们之间发生了什么事?

(三)给课文分段

我们在第七册已经学过了好几种给课文分段的方法，还记得吗?

请自选一种分段方法给课文分段

按事情发展顺序给课文分段，

按时间变换顺序给课文分段，

按地点变换顺序给课文分段，

(四)学习第一段

1、自由朗读第一段。

2、我们来看一下，在上课时的教室里，发生了什么事呢?(或上课时达丽玛怎么样?)

(达丽玛上课没认真听，被乌汉娜老师发现。)

3、乌汉娜老师又是怎么发现的呢?

(乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了面丽玛这双走了神的眼睛。)(小黑板出示)

(1)、理解“走了神”：精神不集中，注意力分散。

(2)、课文哪些句子写达丽玛“走了神”?理解“游荡”。

(3)、用哪个词把前后两部分连接起来的?表明这句话是什么关系?

(4)、理解：“发现”，你从中获得什么启发?

4、被发现后，达丽玛会想些什么呢?

(五)学习第二段

1、指名学生朗读第三自然段，其他同学思考

给达丽玛补课时，乌汉娜老师是怎样做呢?

2、达丽玛又是怎样回报乌老师的呢?

(达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不让心跑向大草原了。)

(1)、理解“发誓”：庄严地说出表示决心的话

(2)、如果现在你是达丽玛，你会怎样发誓呢?

(3)、达丽玛为什么要发誓呢?

(乌汉娜老师发现达丽玛“走了神”，用提问来证实后，并没有批评她，而是放学后给她补课。虽然只是给达丽玛一人上课，乌老师却同样严肃认真，这种教育方式深深地感动了达丽玛，她不仅认识到了错误，而且决心改正错误。所以要“发誓”。)

(4)、达丽玛又是怎样做的呢?

(她把老师讲的每一句话都印在心里。)

“印”什么意思，能换成什么呢?

3、正因为达丽玛这么认真地听课，所以外面下雨了，她也没有发现。

4、指名读，再齐读。

5、达丽玛没看见闪电，没听见雷声，那她听见了什么呢?

(“老师，我只听见您给我讲课。”是的，她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪注意到闪电、雷声?)(小黑板出示)

(1)、从这句话可以看出达丽玛听课时怎样?

从哪里看出?三个“只”字可以看出。

(2)、从“沙哑的嗓音”和“发干的嘴唇”，可以看出乌老师当时怎样?

6、正是这样疲劳的乌老师，当她得知达丽玛听课时，没看见闪电，没听见雷声，时心里怎样?(激动)

7、为什么这么激动?

8、分角色朗读，体会达丽玛的专心与乌老师的激动。

(六)巩固练习

至于乌老师是怎样护送达丽玛回家的事，我们下堂课再来学习。现在，老师要看看大家，是否把这堂的知识都掌握了。

1、填空(不重复，尽量用本课学过的词语)。

( )的眼睛( )的眼睛( )的眼睛

( )的春雨( )的春雨( )的春雨

( )的面容( )的面容( )的面容

2、联系上下文解释词语。

游荡：_______________________________

走神：_______________________________

竭力：_______________________________

发誓：_______________________________

3、判断对下列句子的理解是否正确，正确的打√，错误的打×。

(1)、“达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜，但是她的心却跟着春风一起，游荡到大草原上去了。”达丽玛瞪大眼睛望着老师是故意装给老师看的，为是的不让老师发现她思想开小差。( )

(2)、“‘达丽玛，这个问题你来回答。’乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了达丽玛这双走了神的眼睛。”乌老师能从那么多同学中发现达丽玛“走了神”，是因为她上课时特别注意达丽玛。( )

(3)、“达丽玛坐下来，竭力忍住，才没让眼泪掉下来。”这句话是写达丽玛为自己做错了事，给老师添麻烦悔恨极了的心情。( )

(4)、“‘老师，下雨了!’她惊奇地说。”达丽玛之所以感到惊奇是因为草原上春天下雨极为罕见。( )

板书设计：

11、春天的雨点

达丽玛乌汉娜老师

上课时走神发现

补课时发誓补课

专心　放心

护送时感激护送

知错就改关心爱护

四年级下册语文作文我的乐园教案篇3

教学目标：

1、掌握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、理解和掌握本课重点句子。

3、理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解和掌握本课重点句子。

教学难点：理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激情导入：

同学们，我们已经是四年级的小学生了，在我们成长的历程中是谁传授给我们知识，是谁教育我们做人的道理(是老师)同学们发自内心地对教过我们的老师道一声“老师，您好!”在教师节来临之际，我们对天下所有的老师再道一声“老师，您好!”板书课题老师，您好!

二、初读课文，整体感知。

1、用自己喜欢的方式读课文，标出整首诗共有几个小节。

2、找两名同学分别读诗歌中的两个小节，其他同学一边听读，一边看书，想一想这首诗歌写了什么?

三、合作探究，精读感悟。

(一)学习第一小节

1、同学们，读了这篇课文，你感受到什么?

(老师工作很辛苦……)

2、你从哪里知道的?

(从“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着都是的辛劳!”看出来的。)

3、我们一起来读这两句，看看这两句中哪些词更能说明老师的辛苦?

4、学生齐读。

(心血、辛劳)

5、为什么呢?

(因为无论哪个人的成长都有老师的心血、辛劳，因为……)

6、说得好，那我们再来读读。

7、生齐读。

8、老师听了同学们的朗读，发现同学们不约而同地重读了一个词，知道是哪个词吗?我们再来试试，

9、生再读。

(是“哪个人”、“哪一项”。)

10、不错。“哪个人”指谁?

(每个人。)

11、“哪一项”呢?

(每一项。)

12、噢，那我们试着把这句话改一改，用上“每个人”、“每一项”。

13、生齐读。每个人的成长不浸透着教师的心血……

(学生全笑)

(应该把“不”改成“都”)

14、说得好，那我们再来试试。

15、学生再读。

16、你们觉得这样一改，有什么不同?

17、我们把两种句子对比读一读，好不好?女生读改了的句子，男生读原文。

学生对比读。

(我发现了，课文中的原句感情强烈些……更能突出教师的……辛劳。)

18、是啊，原文更能让我们感受到教师的事业是多么……

(崇高伟大神圣)。

19、好，我们再读这两句，好好体会诗中所表达的感情。

20、指名读。小组赛读。

21、同学们读得真好，看看第一节，你还能从哪里感受到教师事业的崇高?为什么呢?

(在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥。因为教师的事业连接了过去和未来)

22、老师要为你们鼓掌，说得太好了，是啊，这里的“大道”、“金桥”都指教师的事业。每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛，(师指课题)

生齐读：老师，您好!

23、你们读得太好了，老师被深深地感动了。知道为什么吗?

(生沉默。)

24、我们齐读这一段，好好体会，想想老师为什么会感动?

25、生齐读第一段。

(我体会到了，这里面充满了对老师的感激、尊敬、热爱……)

26、说得好，谢谢同学们，你能试着用每当……就说句话吗

27、让我们一起来歌唱我们的老师吧!

28、生齐读课文第一节。

(二)合作学习第二小节

1、同学们，刚才我们融入课文中读，联系上下文想，抓住文中的关键词，我们就很好地体会文中的内涵，接下来我们就用这种方法，合作学习第二小节

2、默读第二小节，小组合作探究

3、汇报交流

(1)从“用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀”体会到诗人为什么赞美教师的事业多美好

(出示：用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。)

(2)指导朗读

出示：“春晖”、“朝霞”分别指什么?(春天温暖的阳光、早晨的霞光，这里把老师的智慧比作春晖、朝霞般光明美好。)_

(2)从“春蚕编织丝线，甘露撒向新苗。”中体会到教师的工作塑造了人才，美化了心灵，所以说，教师的事业是多么的美好!老师讲课的话语，对我们的谆谆教导，语重心长，苦口婆心。也知道了老师是如何培养人才，关爱我们的

出示：从春蚕、理想的丝线、甘露、茁壮的新苗、“笔尖飞舞”、“笑语盈盈”这几个词中你联想到了什么?

4、引读：教师的事业是美好的，更是辛苦的，我们除了赞美老师，还应对老师有什么情感?

(理解：“衷心”：发自内心。)

5、指导朗读第2小节

四、放录音《每当我走过老师的窗前》背诵全文。(课件出示)

1、同学们读得真好，老师要奖励你们，给能背诵的同学一个展示自我的机会——给动画片配音，这动画片中还配有《每当我走过老师的窗前》动听的音乐呢!

2、指名背、齐背

【教学总结】今天的课还是有效的，与开学第一节课相比，发言的人多，课堂气氛热烈，学生参与学习的热情高，而且从作业反馈上来看，学生做得快，只有一人把崇高的崇写错了。这与上一届学生相比，有些错误没有犯。反思有以下几点可取之处：

1、由扶到放，主导和主体相结合。第一自然段的教学我采取直奔重点，“古今中外，------!地北天南，------!两句来教学。让学生在读的基础上，举例说说自己的体会。然后再学开头的“在昨天与今天---------”学生就比较好理解。这是教学上的“旁敲侧击”之术。对于太难理解的，与学生生活距离大的，我们可以先放一放，找那些能够让学生寻找到感知点的内容先学，这样逐渐推进，最后难点也就不攻自破了。

第二自然段我放手让学生自学，结合没讲的“读书做记号的学问”，让学生边自学边做记号，这样既培养了自学能力，又能把习惯篇学用结合。学生自学好了，就让他们提问并同学交流，有效利用的课堂上学生之间的资源。抓住几个难以理解的词“春晖、朝霞、甘露、春蚕、理想的丝线、茁壮的新苗”。学生不能解决的教师讲解。讲解也是需要的，它能节省时间。

2、今天的课堂学生的专注程度比第一节课有进步。大部分学生能够跟上课堂的节奏。一半学生很投入，热情高。也许是我的状态比较好，影响了学生吧。而自己状态好的主要原因还是对教材的熟悉，对教法的取舍。因为这一课已经教过，而且印象较深，知道学生的问题会出在哪，所以教学设计比较合理。

3、今天的作业学生做得还是比较快的。相比较数学和英语。为什么呢?我想可能是在教学设计时已经把作业考虑进去了，把作业中一些学生易错的已经强调过了。所以双基智能上的错误较少。这是我近段时间思考的产物吧。因为我们的学生不仅要有较好的口头表达能力，还要能考。

4、巧用生成资源。我发现在写课题时，把感叹号忘了。于是，我灵机一动，问：同学们，你们有没发现老师什么没写?生--------。这感叹号能省去吗?为什么?生------。是啊，说得多好啊，让我们带着对老师的敬佩、感谢，再读课题。

但是，今天的作业反映出这班学生很浮躁，不定心，没耐心，不细心。作业中抄错的、漏做的现象较多，想当然，不尊重事实的多。总之，做作业的态度极不端正。

以后的教学特别要注重学生的注意力的训练，规定时间内做作业的效率。

四年级语文作文教案【篇6】

人教版四年级语文下册《语文园地一》习作教学设计作文教

案课件

【教材说明】

“家乡景物”是三年级下册第一单元“语文园地”中的习作，本单元的主题就是“大自然的美景”，学生可以自由选择一处家乡的美景进行观察、口头表达和写作。这是学生第一次写有关景物的作文，难度较大，教师可以作比较详细的指导。本次作文教学的步骤是“探讨方法──课外观察──交流信息──学生写作──师生共改”，本教案是作文教学的第一环节。

【设计理念】

培养学生的创新精神和创新能力，便成了当今素质教育的核心、教师肩上的重任。小学语文教学作为一门重要的基础学科，教师首先要有创新意识，才能让学生在自由、和谐的氛围内主动探究、合作学习、产生创新精神和创新能力。本次作文不再是学生“盲目观察──交流信息──指导写作”这样的过程，而是“探讨方法──课外观察──交流信息──学生写作──师生共改”。是为了让学生写有准备的作文、写思路清晰的作文。本课时的作文指导也改变了教师以前一味的灌输式，而是让学生在具体的学习过程中，探究性地获取写景作文的知识，实实在在掌握写作方法。

【教学目的】

１、初步掌握写景作文的方法。

２、养成写作文“先准备后下笔“的习惯。

２、【教学过程】

一、以歌动情导课 进入写作主题

１、师生共同演唱《阿里山》这首歌。

２、歌好听吗？歌中的阿里山美吗？其实我们身边也有这样的美景，你知道我们的家乡有哪些美景吗？

３、你们喜欢这些景物吗？为什么？

４、今天，我们就要把我们对家乡的热爱用笔来写出来，这节课我们学习的内容是怎样写“家乡景物“。（板书：家乡景物）

设计意图：用歌声进入主题既活跃了课堂气氛，又引起了学生学习写作的兴趣，学生对家乡的景物也有了热爱之情。

二、回顾所学课文 掌握写景要素

１、写景要素之“位置”。

⑴ 我们学过的课文中有很多是描写景物的，想写好景物作文，可以借鉴这些课文，如：《黄山奇石》、《日月潭》、《珍珠泉》。（用投影出示这几篇课文）

⑵ 观察每篇课文的第一段，你发现了什么？

⑶ 我们写景要先写什么？（板书：位置）

⑷ 说说你想写的家乡景物在什么地方？

设计意图：让学生通过探究性学习，发现写景作文通常会先介绍所写景物的地理位置。

２、写景要素之“特点”。

⑴ 黄山、日月潭、珍珠泉的特点分别是什么？

⑵ 想一想课文的题目与这些特点有什么关系？（板书：抓特点 写题目）

⑶ 这次作文的题目，你打算怎样写？

设计意图：此处是为了让学生明白景物的特点是写景作文的重点，其特点可以作为题目统领全篇。

⑷ 这些特点都是作者怎样得出的？（板书：观察）

⑸ 观察是写作文的基本方法，写景物的作文更离不开我们细心的观察，在观察景物时，你有什么建议吗？（板书：用眼、用耳、用手、用心）

⑹ 试着去观察一位同学的外貌，你打算先观察什么，再观察什么？

⑺ 通过对同学的观察，你又发现了什么？（板书：顺序）

⑻ 我们认真的、有顺序的观察就是为了抓住景物的特点，只有抓住了特点，才能写出家乡景物的美。你能从印象中找到将要写的景物的特点吗？请说一说。⑼ 小结：为了把景物写得更美，光凭平时的印象还不够，我们要用上足够的时间仔细去观察你将要写的景物。

设计意图：观察是写景作文必不可少的一个重要环节，怎样去观察景物的特点，对于三年级的学生来说，是一个难点。通过同学间的互相建议、现场观察一位同学的外貌，就是为了让学生在合作学习中明白观察不是走马观花，观察不是杂乱无章的。

３、写景要素之“想象”。

⑴ 《珍珠泉》中说潭底有冒不完的水泡是有许多快乐的孩子吹出来的，这是真的吗？（板书：想象）

⑵ 听听这篇作文《神女峰》，它是怎样想象的？

⑶ 想象对于我们的作文有什么好处？（小组讨论）⑷ 小结：我们在写景物的作文时就要展开丰富的想象，甚至还可以用上“传说”来写出我们家乡景物的特点。想象可以使一篇文章生动，只要肯想象，身边的一切都可以变得神奇。

设计意图：课文、范文都是指导写作的资源，用小组讨论的方式可以让每一个学生更加清楚想象在写景作文中的作用，想象实际上就是一种创新能力的体现。

４、写景要素之“感情”。

⑴ 你喜欢学校的花坛吗？你会把它写得很美吗？你喜欢班上的哪一位老师？你写他的时候会把他写得很丑、很可恶吗？为什么？

⑵ 作者为什么把黄山、日月潭和珍珠泉写得这样美？（板书：感情）

⑶ 小结：我们写景，就要选择自己喜欢的景物写，尽情的在作文中抒发自己的感情，这样的作文才会吸引读者。

设计意图：从实际生活中得出真实的体验，写喜欢的事物才会写出自己的真情实感。

三、师生共同建议 完善写作方法

１、想要写好家乡景物，你们还有什么建议？（板书：优美词句 动静结合……）

２、自由读板书，巩固写景作文的方法。

３、总结：选择好自己想要写的对象，用上今天学到的方法，利用课余时间去仔细观察，为写景作文做好准备，并要养成“写好观察记录”、“先准备后下笔”的习惯。

设计意图：用朗读来巩固方法，使作文课的指导又多了一种形式，总结中的习惯教育可以使学生的写作永远受益。

【板书设计】

家乡景物

了解

位置

观察 特点 感情 抒发

想象 展开

每个小学生都有自己美丽的校园。它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许许多多欢乐的日子。同学们，想不想让大家知道你的校园什么样？哪儿最美？小学语文四年级下册《语文园地一》就让我们写一篇作文，介绍校园一景。要写好这篇作文，你可以从以下几个方面着手。

想想校园哪儿最美，我们可以先到校园里走一走，看一看，找一找，记一记，想想你眼中的校园哪处景物最美？是怎样的一种美？然后和同学们交流交流，听听别人的想法。接着，搞个“校园美景”主题班会，把你在校园里观察到的、寻找到的景物告诉同学，还可以搞个主题壁报，把你们的观察日记，绘画作品或在校园里拍下的照片，一一展示出来。这样的活动是不是很有趣呢？在积极参与活动的过程中，其实你已经采摘了“校园的美”，为写好这篇作文积累、贮存了大量的信息。

点面结合多品味观察一处景点，不要只看一点，要注意点面结合。因为一个景点是

由许多的景物组成的。比如，有位同学这样描写花坛：

圆形的花坛用水泥砌成。花坛中间有两棵笔挺的宝塔松，又高又尖，好似两枚将飞入太空的火箭。宝塔松周围有２０棵小纹树。它们倒垂树条，微风吹来，就像一个个秀美的女神在翩翩起舞。每到春天，花坛里的牡丹，一簇有一簇的颜色，一朵有一朵的姿态，很美，很美，我看得简直不想离去。花坛中间的宝塔松，周围的小纹树、牡丹，把个圆形花坛装点得多么有生气！这里既有这些景物亮丽的“点”，又有由这些“点”组合成的“面”，点面结合，有姿有色。使这生机盎然的花坛里充满了刚劲的美，温柔的美和绚丽的美。

观察顺序有讲究以上面的片断为例，小作者以花坛中最高的两棵宝塔松为观察点，由这个中心，写到它周围的２０棵小纹树，再到坛内的牡丹。作者观察的顺序是由内而外，由高到低，很容易使人在头脑中形成面画。通常我们观察景物，就可以像作者这样，选定一个描绘的立足点，随着目光的移动，有顺序地进行观察和描绘。如果在一个立足点不能看到景物的全貌，还可以随着观察者脚步的移动来描绘，我们经常说的“移步换景”就是用的这个方法。当然，同学们在观察环境比较复杂的景点时，也可以把目光移动和脚步移动结合起来，这样写出的作文，层次清楚，生动形象。

抓住特点细描绘同学们一旦选择了要写的景物，就要调动多种感官进行细致的观察。除了用眼睛看，还可以用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用耳朵听一听。任何景物都有它独特的形状和色彩，比如，《桂林山水》中，作者写漓江的水，就抓住“静”、“清”、“绿”的特点，读后仿佛使我们亲眼看到了“那静得让你感觉不到它在流动”的、“清得可以看见江底的沙石”的、“绿得仿佛是一块无瑕的翡翠”的、如诗如画的漓江。如果你细致观察，还能发现静止的景物在不同光线、不同角度下发生的变化。比如，我们仔细观察校园里的树会发现：春天，嫩绿的叶子上闪烁着一层银灰色的薄绸般透明的光泽；夏天，它会呈现出浓重的青铜色的油绿；而秋天又会闪出辉煌夺目的金光。就是同一季节的同一棵树，也能随着蓝天白云、火红的朝霞、淡紫的晚霞和灰色的乌云变幻出不同的色彩。假如下过一场雨，天空挂着彩虹，那就更不得了，树上如同挂了满枝纯净的碧玉，闪光的翡翠，奇异的绿宝石，使你的心都荡漾起来。如能通过你的观察，捕捉到景物这些变化的特点，写出不同的感受，定会唤起人内心的情感。这样写出的校园一景，不但能够表现出校园的美，更会引起读者心灵的共鸣，勾起美好的回忆或联想，蒙生对学校的热爱。

“作文难，难作文”这是小学生作文的通病，也是小学教师所面临的一大难题。在平常的语文教学中，经常看到很多老师在批改学生的作文时愁眉苦脸、叫苦连天，因为学生所写的作文常常令他们读得无奈，听得乏味。对于同一题目的作文，很少有学生写得有条理，内容具体，感情真实。究其现状，主要有体现在五个方面：

１、笔下无物，无话可写。

２、语言贫乏，难写生动。

３、主次不分，详略不当。

４、结构零乱，缺乏安排。

５、错字、句多，不善修改。

针对这不容乐观的现状，作为语文教师就必须想方设法激发学生的写作兴趣，带领学生走出这种不良的困境。

孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”学习知识如此，写作文又何尝不是这样。关键在“好”和“乐”二字上下功夫。爱因斯坦也曾言之“兴趣和爱好是最大的动力。”搞自然科学如此，写作文亦然。关键在一个“趣”和“爱”花力气！

“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已成功了一半。要带领小学生走出作文教学的困境，培养小学生的作文兴趣，下面谈谈鄙人的浅陋之见：

一、引导学生留心观察生活，做生活的有心人，积累素材

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。这就解决了学生作文时瞎编一气，为躲过一次作文而撒谎，提纲式的几句话就交差的毛病。

如一位教师利用一节语文课跟学生一起交谈，问他们最近有什么新发现，为了表现自己，学生们各抒己“见”，滔滔不绝，就在他们说得正带劲时，教师忽然止住了他们的话题，用同情的口吻说：“真遗憾，许多想说的小朋友没办法在这里说。可是老师还真想知道每位同学的见闻，怎么办呢？请大家帮一帮老师吧！”很多学生都想到了用写的办法把想说的记下来，让老师再慢慢去看，于是，教师赞成了学生的想法。老师对学生提出了每天都写写当天看到的人和事的要求，并教给他们写日记的格式，发给了每人一个本子，在本子封面上写下“每天都有新发现”。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。

二、让学生多读书，培养写作的兴趣

《语文课程标准》指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物，分析问题的能力。

如李吉林老师在教学《桂林山水》写漓江的水的特点时，为了让学生体会本文句式的整齐、排比的作用，组织安排了一系列训练。

“漓江的水，静、清、绿，”同学门想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词儿，就可组成句子？例句：

漓江的水既静又清还很绿。

漓江的水不但静而且清还很绿。

漓江的水又静又清又绿。

指点：

其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下，句子该怎么说？

漓江的水静静的。

漓江的水清清的。

漓江的水绿绿的。

指点：

词语一重叠，程度加深了一些，但还不具体。

我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子该怎样组织排列？

例句：

漓江的水真静啊！

漓江的水真清啊！

漓江的水真绿啊！书上就是感叹句。这样写，语气是加强了一些，但是漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，读者能感受到吗？课文是怎么写的呢？

通过这一系列语文训练的铺垫，来体会课文所表达的语感，体会漓江之美。这样的教学会让学生细细地品味作者的遣词造句的能力，对自己以后的写作绝对是大有好处的。

另外，李老师还设计了一个语言训练的题目，出示：“我爱长江、西湖和家乡的小河。”谁能把这个句子改成排比句。

第一步（不加附加成分）如：

我爱长江，我爱西湖，我更爱家乡的小河。第二步（加修饰语）如：

我爱浩荡的长江，我爱明镜般的西湖，我更爱家乡弯弯曲曲的小河。我想，学生在这样的长期训练下，写作水平的提高是不言而喻的。

除了让学生学好教材上的范文以外，还要让学生多读课外书籍。《语文课程标准》规定，小学生的课外阅读总量不少于１４５万字，要让学生广泛涉猎，厚积薄发。苏霍姆林斯基说过：“越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书、每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长知识，受熏陶（其中自然包括语言）。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口──其中一个很重要的窗口就是书。”读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。

三、上好“口语交际”课

我常告诉学生，不应该把作文看得太神秘、太难，作文不过就是“我写我心，我叙我事，我说我话，我抒我情”，消除了学生对作文的恐惧感。因此，只要做到作文前认真想好写什么，为什么要写，怎么写，然后先自言自语说通顺，最后把怎么说的就怎么写下来，这便是写作文。我常常抓好语文课本中的“口语交际”，有时还自己随机设计一些题目，如介绍我的家，介绍一种你熟悉的动物，讲故事，说笑话，说说读后感（观后感），说每日新闻，演课本剧，学当主持人、导游，小小讨论，小小建议等等，学生说完演完后，就动手写下来，往往会收到意想不到的效果。这种形式深受学生欢迎，学生习作起来很轻松，提高了他们的习作兴趣。如有一年我班组织了春游活动，活动后，我让学生以《_______的春游》为题写一篇作文。有的学生说：“早知道要写作文，我就不去春游了。”面对此状，我首先耐心引导学生进行全班口语交际，让学生在老师的提示下议论出什么时候，我们哪些人，到什么地方干什么，一路上看到了什么，活动中自己做了哪些事，耳闻目睹了些什么，心情怎样，感受如何。然后让学生将这些内容有顺序地整理通顺，最后把自己所说的话写下来，怎么说的就怎么写。结果，学生普遍写得有血有肉，效果很不错。

四、多开展有趣的课外活动

学生的课余生活丰富多彩，跳绳、踢毽、打乒乓球、拔河、跑步、滚铁环、赛陀螺、老鹰捉小鸡等活动都是学生爱玩的，玩时让他们做生活的有心者，留心观察其中的喜怒哀乐，不管是自己参与的，还是没参与的都可以作为写作的良好素材。如几个同学玩赛陀螺之后，其中一个同学写到：赛陀螺真有趣。中午，完成了作业后，我们几个小伙伴拿出自己的陀螺比赛起来，谁的陀螺转的时间长谁就赢。我们同时转动陀螺，我的心随着心爱的陀螺的转动“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。眼看我的陀螺要“死”了，我在心头不住地给它打气、加油，让它再坚持一会儿，但后来还是输了，我的心思白费了。再赛的时候，我认真总结了失败的原因，最终我取得了胜利。看来，无论做什么事都要多动脑，才会成功。

五、从“讲故事、听故事”中培养写作兴趣

听故事是所有学生都喜欢的，“讲故事、听故事”，有利于学生获取更多的知识，开阔他们的视野，培养他们口头作文的能力，发展他们的思维能力。听完故事，可以让学生续编故事，再讲给班上的同学听，回家讲给家长听，学生从中就得到了锻炼，收获多多。如听了《龟兔赛跑》故事后，可以续编《龟兔第二次赛跑》的故事。续编故事，让学生在故事中吸取教训，学生的想象力和作文能力得到了较大的提高。这有利于写作兴趣的培养。

六、抓好作文后的讲评和批改

讲评是老师在作文课上要做好的一项很重要的工作。教师讲评有重点，学生印象就深刻，教师讲评的是带有普遍性的问题，就能引起学生的注意和重视。在讲评时，对写得好的文章既要鼓励，又要指出其不足之处；对作文水平较低的学生，只要看到点滴进步就要当众表扬，以增强他们作文的自信心，使他们进一步努力。

教师批改作文的目的在于指出作文的不足之处，启发学生动手、动脑，有事可做。在批改上，我认为关键在“批”而不在“改”，如果教师细致改，改的地方多，费时也多，但学生不看或不认真去消化还是白费力气。把重点放在“批”上，既不费时，又可以在批阅过程中随手写下，便于学生拿到作文本后有事可做。不过，要使“批”起作用，老师不但要做好发动工作，更要做好检查督促工作，这项工作做得好，可以大大调动学生的积极性。

总之，要带领学生走出作文教学的困境，我认为必须借助广阔的生活天地，充分利用社会这个大舞台，从小处着眼，从内容入手，走写作与实践相结合的道路。培养学生作文的兴趣，让学生乐于作文，把写作文当成一件快乐的事。只有这样，学生才能写出高水平的作文。

春天象童话中的仙女，所到之处，万物苏醒，柳树抽枝发芽，鲜花张开了笑脸，大地披上了绿色新装，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。

同学们，走吧！让我们一起去红梅公园走一走，看一看！一走进大门，就会看见一群活泼机灵的白鸽向你飞来，停在你的肩上，落在你的手上，象是在欢迎远到而来的客人。看着这些可爱的白鸽，我情不自禁地买了一袋玉米准备来喂饱这些小家伙。我把玉米倒在手上，一群白鸽马上向我飞来，它们争夺着吃我手中的玉米，嘴里不时还发出“咕咕”的声音。我呢？又好玩又害怕，鸽子那硬硬的小嘴啄在我手上，又痛又痒。不一会儿，一大袋玉米就被消灭了。鸽子们又都飞散开去，在广场上空自由自在地飞翔。

广场的正中，有许多游人正在放风筝，多惬意呀！再往前走，就可以到动物园了，瞧！那些活泼的猴子，正在翻上翻下，可机灵了；还有那些漂亮的鹦鹉，嘴巴可甜了，总说些逗人开心的话…… 好了，不多说了，红梅公园里还有好多好看的好玩的等着你呢！走，让我们一起去红梅公园春游！春姑娘跳着欢快的舞蹈向校园走来。

前些天，校园里的桃花开了，粉色的，白色的，淡黄色的，有的像翩翩起舞的少女；有的像害羞的小姑娘；有的像善良的小天使，只要你在桃花前深吸一口气，一定会闻到它那淡淡的花香。

当春天的校园下起蒙蒙细雨的时候，那一朵朵五颜六色的桃花便镶满了晶莹的露珠，从远处看，好像整个校园都变成了水晶般的世界，晶莹剔透。雨一会就停了，湿润的空气夹杂着桃花的芬芳扑面而来，让你在校园里，流连忘返。

柳树也抽出了新枝，长出了嫩叶。刚冒出的嫩叶，一片片抱在一起，只几天功夫，就一片片分开了，变得又多又密，十分美丽，远远望去，好像一把巨大的遮阳伞。鸟儿在枝头唱着欢快的歌，告诉我们：“春天来了，春天来了。” 我爱美丽的春天，更爱这春天的校园.一进校门，花坛便会闯入人们的视野，这里是花儿的乐园，植物的栖息地。放眼望去，犹如是花儿垒起来的金字塔，又好像是一群五彩缤纷的蝴蝶在丛中飞舞。

走近一看，哦！原来是砖和花儿的杰作。花坛有九层，每一层都有着娇艳的花朵。瞧，有黄的，红的，还有少许的绿色。仔细一看，这些橘色的秋菊可美啦！它的花瓣儿成“丫”字形，像一只只蝴蝶在嬉戏，一阵微风拂过，这些“假蝴蝶”变活了！黄色的花儿更娇艳，形状也各不相同，你看，有的像花瓶，里面插着几束花；有的含苞欲放，像一个个调皮的小孩儿，把肚子胀得圆滚滚的。一些小蚊子在花丛中飞来飞去，好像它们也留连忘返了呢！一些蜜蜂在花丛中飞舞，蝴蝶也来凑热闹，挥着翅膀飞舞。一些小孩儿看到这些花儿，不由得拍手叫好，忍不住要去摘那么一朵，这个时候，铁树逞了威风，它矗立在花丛中，身上的刺把小朋友吓得一溜烟逃之夭夭了。铁树好像一位威武的大将，保护这片芳香“花海”。

啊！真美呀！下课时，同学们便会做出同一个举动──去花坛做游戏……

我爱花坛，更爱学校。

第一课时 口语交际 〖学习目标〗

１、让学生了解家乡的景物，增强热爱自己家乡的美好感情，提高口头表达的能力。２、习作介绍自己的课余生活，写好后读给父母听，让他们分享。３、开拓学生思路，写出家乡的景物及感受。〖教学重难点〗开拓学生思路，写出家乡的景物及感受。〖课前准备〗

关注家乡景物。

〖教学过程〗

一、导入 由课文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家乡的植物、动物、风景有什么不同，引导学生把自己观察和发现家乡的美和可爱之处表达出来。

二、小组介绍 每个人轮流叙说，讲自己家乡的美景。互相启发感染，听的同学可以补充或提出问题，发言的同学作解答。

三、小组评议，互相评价

说说谁观察得细致、讲得清楚；谁讲得动人、给人留下深刻印象；谁说得有特点。评出大家认为讲得最好的推荐到全班发言。

四、交流总结

全班交流、评改。评出进步大的同学。教师就同学发言做总结。

五、习作指导

学生写的时候，教师可以引导他们展开想象，注意学习本组课文的表达方法。在学生初步完成习作后，进行交流和讲评。教师先提出习作标准：能写出景物的特点；按一定顺序写清楚；表达了热爱家乡的感情；有丰富的想象。

第二课时 〖教学目标〗

１、让学生了解词语的意思，体会汉语言的丰富并积累词语。

２、学习准确运用量词，积累词语。

３、引导学生关注大自然景物，扩展对大自然景物的观察视野范围，同时学习作家的敏锐细致的观察和描写方法，积累更多的精彩的描写片段。〖教学过程〗

一、我的发现１、引导学生先自己读词语，结合查字典或同学讨论，读懂词语的意思。２、按泡泡中的提示思考，让学生发现每个词中两个字的意思相反，合成一个词时表达出另外一个意思。根据学生的发现情况，有针对性地点拨，从中感受祖国语言文字的丰富多彩，激发学习兴趣。３、发现了规律后，让学生说说其他的这类词语，并积累这些词语。

二、日积月累 １、让学生读一读，然后填一填。如果填的不同，可以引导学生用这些短语说说句子，互相讨论一下哪个填得正确，还可以鼓励学生运用其他量词填写，如，一束（道）金光，看看是否准确。“我会填”参考答案是：一首歌曲；一身羽毛；一对翅膀；一幅画面；一阵微风；一眼清泉；一束金光；一串珍珠。“读读背背”a有１２个四字词语，分别为描写花草、日月、山峦的成语。２、采取多种方法记背词语，在熟读、记背好这些词语后，还可以引导学生说一说自己积累的描写日出、日落、鲜花盛开等大自然景物和现象的词语。１、导入阅读： 你注意过清晨荷叶上滚动的露珠吗？你看见过夏日野外的草地吗？还有山间流淌的溪水吗？２、把宽带网中的描写读一读，背一背，体会其妙处，教师稍做点拨。３、引导学生读课外书，把描写的大自然片段随时摘记下来。教师组织学生做定期的交流。

四年级语文作文教案【篇7】

1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

3.学习本课生字新词，理解重点词句。

4.有感情地朗读课文。

【教学重点】理解鱼游到了纸上和鱼游到了我的心里的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

【教具准备】生字、生词卡片。

教学目标：

3.学习本课生字新词，理解重点词句。

上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。

1.想想课文讲了一件什么事？鱼游到了纸上的意思是什么？

(我去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。鱼游到了纸上意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)

2.你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句。(从来不说一句话没有任何反应，和他胸前佩戴的福利工厂的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能没有任何反应；福利工厂一般是专为残疾人开办的工厂。)

1.学生默读课文，画出有关鱼游到了纸上和鱼游到了我的心里的句子。

2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。

3.指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。

第一段(12自然段)讲我常去玉泉观鱼。

第二段(34自然段)讲我在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

第三段(58自然段)讲我通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

第四段(913自然段)讲我对这位青年产生了敬佩之情。

4.出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意致是翘舌音，聋是后鼻音。

5.指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。

1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。4.有感情地朗读课文。

1.赏心悦目是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？

(赏心悦目的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的池水清澈见底，鱼儿在水中自由自在地游来游去，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)

3.举止的意思是什么？我是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么特别的地方？

(举止，动作、神态。我是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他特别的地方就是爱鱼爱到了忘我的境界。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)

1.学生默读课文二、三、四段，思考问题：这位青年爱鱼爱到了忘我的境界，从哪些地方可以看出来？找出课文中的有关句子。

2.学生讨论思考题。

(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动有时有时他好像和游鱼已经融为一体了太阳快下山了那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。为了画好金鱼常常忘了吃饭，忘了回家。等)

3.提问：

(1)金鱼游到了他的纸上来啦！指的是什么？说明了什么？

(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)

(2)融为一体的意思是什么？说明了什么？

(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)

(3)先游到了我的心里是什么意思？鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？

(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个先字点明了游到了纸上和游到了心里两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼游到纸上是游到心里的结果，鱼游到心里是游到纸上的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼先游到自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)

2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

1.指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。

2.教师范读课文。

3.指导学生分角色朗读课文。

二、讨论下面问题：

1.从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？

(作者与那位青年只是碰到过几次，却发现了他的特别之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动)

2.聋哑青年又是怎样观察事物的？

(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着；一看就是一整天等，说明他观察事物十分专注、刻苦。从有时有时可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。)

3.你从中受到哪些启发？

(教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处；二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)

教后记：理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质，学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

1.?认识本课8个生字。

2.?默读课文，从描写父亲言行的词句中体会父亲坚韧的品质和对土地的热爱。

1.教学时，先让学生读读阅读提示，说说本课的阅读要求。然后按照要求自读课文，边读边在书上做记号和批注，要把描写父亲言行的词句画出来，然后在小组里交流，并把小组里不能解决的问题记下来。

2.父亲是在什么情况下决定开垦菜园的?课文就这个问题有清楚的说明，父亲是在新修的公路使我家失去了菜园的情况下决定开垦新的菜园的。他又是怎样开垦菜园的?课文就这个问题讲了四点：(1)在我家后面的山坡上，选择了一块相对平缓的坡地，作为菜园的基地；(2)在坡地的边缘砌了一道高高的石墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那些可怖的岩石。(3)当菜园长出了一片绿绿的豌豆的时候，父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。(4)四处拾粪，伺候这块菜园。

3.从描写父亲言行的语句中体会到父亲勤劳、坚韧的品质是教学的重点。可通过有感情地朗读这些句子来体会，然后说说从这些句子中感受到什么。在学生充分交流的基础上，教师做适当梳理。

(2)开垦荒地。每天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。(勤劳、吃苦)

(4)种上豌豆。当我问能否长出豌豆，父亲信心十足地说：当然能！(对土地的信赖)

(6)拾粪肥田。有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。（节俭、对土地的热爱)

1. 同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。

2. 写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。

3. 发现引号的不同用法。

4.积累描写精神意志的词语。

5. 阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读能力。

1. 拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如醉如痴全神贯注工作的罗丹，，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身上就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。

2. 拿出自己课前所做的观察记录或任务照片，想一想如何把他介绍给大家。

3. 在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。

4. 小组评选：一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；二是评选出说得最生动具体的同学。

5. 各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助把事例说得清楚具体。

1. 各组代表轮流说，劝班同学进行评价：一是评价说得内容是否具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮。情感浑厚。

2. 教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师建议，重说某一部分，也可以椐理力争，说得真实自然。

3. 引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板报上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。

小组同学共同办一张手抄报，把观察记录和人物照片等材料合理安排在报上。

上节课，通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们愤怒学习的人，这节棵课，让我们把这些任务写下来，并编辑一本《我们敬佩的人》班级作文集。

学生自读习作要求，通过任务的形象和所做的具体事例来表现人物的特点；内容要具体，语句要通顺，写完后要认真修改。

1. 回忆口语交际时，自己在小组里说的受到组员认可的部分。

2. 回忆在全班交流是，被老师和同学们称赞的同学是怎么说的。

1. 学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。

1. 把自己认为好的地方做上记号。

2. 与组内同学互相习作，写几句评语。

3. 再次修改后在组内朗读欣赏，推选一篇完整习作和一个优美片段，参加全班交流。

4.全班交流中注意从以下几点引导学生进行赏析：内容具体、语句通顺，人物描写能够表现人物特点等。

1. 自由读文中的三个句子，联系学过的课文想想这三句话的意思。

2. 想一想三句话中的引号有什么作用。

3. 翻阅类似的课文找出类似句子说说你的发现。

4. 想想课外的读物中有没有这样的句子，你的作文中用过引号吗？是发挥它的哪一种作用？

1、 自读成语，要求读得正确。

2. 你发现这些成语有什么特点？

3. 自选一个成语说说它的意思。

1. 自由阅读，自学生字新词，体会鹏程万里的含义。

2. 指名朗读。

3. 交流读后的启示，（人要有远大的目标）练习造句。

4.推荐课外阅读《成语故事》。

体验型作文教学课堂教学实录教案教学设计

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体验型作文教学课堂教学实录教案教学设计 篇1

（一）朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。

（二）体会湖面的静态。

1．第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。

2．这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子？

师：能联系天气，体会湖面的平静，好。平的东西很多，比如墙壁、桌面。要像镜子，还得怎样？

师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。

（三）体会湖面的动态。

1．从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。

2．有了这变化，湖面还美吗？

师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空；荡起的（ ）（ ）的波纹

课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么？

生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。

师：（用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子）想象，这样荡起的波纹像什么？

师：像开了什么样的花呢？对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的（ ）（ ）的大花。

师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。

生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。

先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。

师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美？

生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。

师：好，“数不清”与“无数”相对，“宝石花”是对“在夕阳的柔光中跳跃”的浪花的生动比喻。现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢？

（四）从湖面的变化，认识小湖的美。

平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么？

师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动，富有变化，使小湖显得很美。

（一）湖面的变化与什么有关，简单说说怎么有关。

（二）观察图画，联系课文，了解鸬鹚的外形特点。

（三）体会鸬鹚捉鱼时的表现。

1．课文哪几个自然段写了鸬鹚捉鱼的经过，找出来读一读。

2．你觉得鸬鹚捉鱼时表现得怎么样？

师：渔人怎么一弄，鸬鹚就立即跳入水里了。这里有一根教杆，拿来当作竹篙；这里是讲台桌，把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。

师：从鸬鹚对这一抹的反应，不仅看出它听话，还可以看出它对捉鱼怎么样？

生：它特别积极，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。渔人一抹，命令来了，它马上就跳到水里。

师：把鸬鹚来捉鱼时的表现和入水的情况联系起来，咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写鸬鹚出水的句子读一读。

师：从它拍翅膀的样子，能想象它要对渔人说什么吗？

师：鸬鹚这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的--

3．认识鸬鹚的可爱。

师：把鸬鹚捉鱼这部分内容再读一读，说说鸬鹚可爱在哪里。

师：这是从鸬鹚对渔人这方面说；再从鸬鹚引起的湖面的变化体会。

生：它一捉鱼，打破了小湖的平静，使小湖有了变化，更美了。

师：好，鸬鹚的活动引起了湖面的变化，给小湖增添了美丽，这是它可爱的又一方面。

鸬鹚虽然有潜水捉鱼的本领，但是能这样可爱，又离不开谁呢？

（一）观察图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。

生：鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵一样，要是没训练好，早乱扑腾了。

师：好，注意透过鸬鹚的表现体会。再从渔人来体会。

生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠然地吸着烟。

生：他歪着头，看着平静的湖面，像镜子，还有稻田，一望无垠，他心里很高兴。

师：“悠然”是什么意思，渔人为什么能这样悠然。

生：鸬鹚给训练好了，很听话，渔人才能这样悠然。

生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鸬鹚一定能帮我捉好多好多大鱼。

师：这信心来自平时训练鸬鹚下的功夫。平时付出了辛勤劳动，这时候才能悠然。

（二）从渔人使用鸬鹚捉鱼的行动，双方的配合效果看，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。

（三）从渔人喂鸬鹚的时间、动作，想象他会对鸬鹚说什么，体会渔人对鸬鹚是关心、爱护的，是付出了感情的。

（一）有感情地朗读课文。

（二）理清文章结构，划分段落。

[《鸬鹚》课堂教学实录片断(网友来稿) 教案教学设计]

体验型作文教学课堂教学实录教案教学设计 篇2

师：大家默读课文，思考文中哪些地方是“已经知道”的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)

生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。

师：好，我们先来讨论未知的，请大家默看第三段。(出示《琥珀形状》投影片，引导学生边读边观察边思考)大家想一想，这块琥珀有什么特征?

生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。

〔全文三段，篇末点题。没按顺序讲读，而采用“篇末入手”的教法。这样“由果溯因”能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处。〕

师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢?为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)

生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

〔教师的匠心不凡，所设计的配音、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察思维表达的教学要求。〕

师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)

1.想想这块琥珀形成的过程。

2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件?

3.这块琥珀是怎样被发现的?

〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

从而培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。〕

师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么?(板书：过程)

生：因为只有在炎热的夏天，松树渗涌出的松脂才多。

师：对。请大家再默读三、四、五节，说说每节写了什么内容?

生：先写一只苍蝇飞进树林，再写苍蝇停在一棵大树上，后来又写一只蜘蛛爬过来，想吃掉苍蝇。

师：这三节课文写的是在这一个古老的树林里，苍蝇和蜘蛛有趣的活动(板书：苍蝇和蜘蛛)。请同学们轻读课文，边读边想象当时的情景，要读出感情来。注意第三节要读得轻快，第四节要读出苍蝇悠闲自在的样子；第五节要读出小苍蝇将要被蜘蛛吃掉时的紧张气氛。

师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了什么事?请大家带着这个问题默读第6-9节(生默读)

生：晌午的太阳热辣辣的照射着整个树林，许多老松树渗出许多松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候，一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

生：后来，松脂继续滴下来，又刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成一个松脂球。

生：这件事是极少见的`，是刚好发生的一件巧事，是极个别的现象。

师：回答得很好。下面请大家再看幻灯，根据课文内容加上自己想象、推理，把松脂球的形成复述一遍。(出示幻灯，慢速度抽、拉活动投影片，屏幕上再次出现苍蝇飞、苍蝇停、引出蜘蛛过来，蜘蛛正要扑过去，大滴大滴的松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛重重包裹在里面。学生边观察，边推理，边复述，最后，大家评议。)

师：松脂球形成了，那么松脂球又是怎样变成化石的呢?

师：谁知道这个松脂球原来在什么地方?后来呢?最终起了什么变化?

我们看下面三节课文(指名读)。

生：这个松脂球起初挂在一棵老松树上，后来被淹没在沙下面，最后变成了化石。

师：大家再想一想，松脂球变化的原因和条件是什么?

生：几千年时间转眼过去，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来。

师：(板书：地壳变 陆沉 海漫 几千年 时间长)我们已经知道琥珀是怎样形成的，同学们认为这个故事说得怎样?

师：好。我们就带着真情实感来读这一段(生齐读)。

师：后来这块琥珀是怎样被发现的呢?默读第二段。

师：渔民说这是很少见的，这“很少见”与第一段哪些句子有关系?有什么关系?

生：与第一段“刚好……成千上万”是前后呼应，也说明琥珀的形成是一种巧合。

生：正因为是一种巧合，所以这一琥珀很少见，因而更显出它珍贵。

师：对。大家一齐读文章的最后一句话。这句话说明了什么?在全文起什么作用?

生：说明了这块琥珀在科学上的价值，在全文起到点明中心的作用。

师：课文中写这块琥珀形成的故事是根据什么推测出来的?

生：从这块琥珀是松脂球的化石，推测出这个松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一个炎热的夏天，在一个古老的松林里。

生：从这两个小动物还是好好的躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。

生：从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两只小虫在松脂里挣扎的情景。

师：同学们想象得很合理，分析得很正确，这个故事虽然是推测出来的，但是有科学根据，是合情合理的、令人信服的。

生：我明白了在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了。

生：苍蝇和蜘蛛虽然是常见的小虫，但到底什么时候就有了这样的小虫呢?上万年前的苍蝇和蜘蛛是怎样生活的呢?这块琥珀不但给科学家们提供了一个研究根据，也给我们小学生留下了一个待要完成的作业，我将来也要进一步去研究它。

体验型作文教学课堂教学实录教案教学设计 篇3

T：《在仙台》是谁写的？你们还读过他写的什么文章？

S：《在仙台》是鲁迅写的。我们还读过他写的《少年闰土》和《给颜黎民的信》。

T：鲁迅先生是你们浙江省绍兴县的人，他是你们值得骄傲的人，也是我敬佩的人，所以，我特别选这篇文章和你们共同学习。（板书：鲁迅）你们知道鲁迅先生是哪一年生的吗？

T：你们要好好地记住！下面我讲一讲鲁迅先生的有关情况，看谁有过耳不忘的本领，听后能说出来，这也算一项听力训练吧！鲁迅先生生于1881年，于1936年逝世。

S：鲁迅先生生于1881年，于1936年逝世。

T：同学们的听力真不错（板书：1881――1936）。鲁迅先生是在1904年到仙台学医，1926年写了《藤野先生》一文，《在仙台》就是从《藤野先生》一文中节选出来。谁听清楚我说了什么话？

S：鲁迅先生于1904年到仙台学医，1926年写了《藤野先生》一文，《在仙台》是从《藤野先生》文中节选出来的。

T：（十分兴奋）啊！你们的历史知识真不错。请你们回忆一下，老师讲的和从书本上看到的，那个时代的中国的国情怎么样？

T：是的，清朝末年的中国处在弱国的地位，受帝国主义的欺负，经济和科学都不发达，加上鲁迅先生的父亲是得肺病死去，他感到中国医学落后，他决心走学医救国的路，所以到日本去学医。谁听清楚了鲁迅到仙台学医的原因。（学生活跃，几个学生先后不一地举起手来）

S：清朝末年，中国经济和科学都不发达，受帝国主义欺负，鲁迅先生的父亲得肺病死去，他感到中国医学落后，决心走学医救国的路，所以到仙台学医。

T：这个学生真的做到了过耳不忘，听的能力也是学好语文的能力，希望大家向他学习，大家注意到没有，鲁迅先生1904年仙台学医，1926年写此文，中间隔了多少年？

T：事隔二十二年，鲁迅先生还是这样地忘不了，可见，在仙台学医对于鲁迅一生的影响多么大。好，让我们打开课本，学习《在仙台》这篇课文，大家小声地把全文快速地读一遍。

S：课文里主要写的人物是藤野先生，还有鲁迅先生自己。

T：对，我们就按主要写鲁迅先生，主要写藤野先生，主要写藤野先生和鲁迅先生，把课文分作三段，这叫做按内容分段的其中一种方法。

（学生迅速浏览全文，拿笔在课文上留下分段的符号。不到一分钟，纷纷举起手来。）

S：第一自然段主要写鲁迅先生到仙台学医受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，主要写藤野先生的情况，是第二段，以后的几个自然段是写藤野先生教鲁迅先生学医的事是第三段。

T：你们的分段能力不错,掌握了分段了规律，分段这个难关，也是可以征服和。你们能说出我刚才提示的分段方法吗？

S：按主要写的人物来分段是按内容分段的一种方法。

T：说得好，按内容分段的方法还有很多种，你们在以后的阅读中，要注意总结。先请同学们朗读第一段。

T：这句话大家都能背下来。里面有些文言词不好懂，“希”是什么意思？

T：对，“希”就是少的意思，现在写这个“希”要加上个什么偏旁？

S：“物以希为贵”是说普通的东西少起来，就显得珍贵。

S：平常的东西，换了地点，变得少起来就身价变了，珍贵起来。

T：（惊讶）你怎么会想到平常的东西，换了地点，变得少起来，珍贵了起来了哩？

S：我是从“大概物以希为贵吧”这段话会后面举的两个例想到的！

T：对，我们读书思考问题，要做到眼不离课本，脑不离课本，要熟读才能精思。刚才我说了一句关于读书方法的话，谁能再说一遍？

T：对！大家把说明“物以希为贵”的举例部分，背下来。

S：（集体背）北京的白菜运往浙江，使用红头绳系住，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。

T：说得好！就是尊敬地称它为什么。还有第三行的“美其名曰”怎么解释？谁能说得出来？

T：“美”是赞美，“美其名曰”就是赞美它，给它起个好的名称叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”。请大家根据背下来的两句话，说一说，作者哪里说明什么样的东西“希”了。

S：北京是白菜的产地，在北京白菜是很多的，很平常的菜，而到了浙江，因为少见，人们就把它当作珍贵的东西，把它挂在店铺的前头，用红头绳系住菜根，尊敬地称为“胶菜”。福建野生的芦荟到了北京，就显得不多见，马上被请进温室，不赞美它起了个好名字叫做“龙舌兰”。课文就是用白菜和芦荟为例，说明“物以希为贵”。

T：课文一开头，就举例说明“大概物以希为贵”这跟鲁迅到仙台学医的事有什么联系，请大家找一找，课文用什么话把它们联系起来了？

S：课文里用“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心”这句话把它们联系起来了。

T：对！这句话起了承上启下的作用，前半句对上文的举例说明“物以希为贵”起了什么作用？

S：

T：是的，我们要把日本政府和日本人民对待中国留学生的态度分开来。日本人民对待鲁迅是真诚的关心，其中，有一个人，给鲁迅的印象很深，这就是课文中主要写的――

T：对！请大家默读第二段，看看鲁迅先生初见藤野先生对藤野先生的印象时怎样步步加深的。鲁迅初见藤野先生，从藤野先生的外表中，鲁迅觉得他怎么样？

S：鲁迅先生首次听藤野先生的课，他看到的藤野先生是黑瘦的，留着八字须，戴着眼镜，夹着大大小小的书，鲁迅觉得他是一个有学问，教学认真的人。

T：鲁迅先生听到藤野先生说话的声音，觉得他是一个怎样的人？

S：鲁迅先生听见藤野先生用缓慢而有顿挫的声调向学生介绍自己的名字，觉得他是一个教学严肃认真的人，不摆架子，尊敬学生。

T：“挫”是转折。藤野先生说话声调缓慢而很有顿挫地介绍自己的名字，请大家看看我做得象不象。（教师来到讲台，面对学生，作了一个深鞠躬，然后说：我就是叫作――藤野――严九郎的）请一个同学重做一次好吗？（课堂上气氛雀跃，一个同学仿照老师的做法，重做一遍，全班同学热烈鼓掌。）

T：鲁迅以后看到和听到有关藤野先生的穿着是怎样的？

S：鲁迅听到留级学生介绍藤野先生的穿着时这样的：他穿衣太模糊，有时忘记带领结，冬天穿一件旧外套，有一回上火车，使管车的疑心他是扒手。

S：用上“大概”，表示鲁迅半信半疑，认为有的话可能是真的，有的话可能是假的。

S：藤野先生穿着模糊，忘记带领带，鲁迅先生也亲眼见过，这是真的，疑心他是扒手可能假的。

T：鲁迅先生觉得藤野先生是个生活朴素，不讲究穿戴的人。

S：对！在鲁迅先生的眼中，藤野先生生活朴素，这是一方面，另一方面，藤野先生对学问的态度又使鲁迅先生留下良好的印象，谁能说说课文是怎样写的？

S：他上课时带了大大小小很多书，都是有关他讲课的这一门学问的著作。

S：他讲述解剖学在日本发达的历史，有引用古代日本的书和翻刻中国译本的书，很有学问。

T：你们注意到吗？每一次藤野先生对新生讲课介绍解剖学在日本发达的历史，鲁迅会怎样看？

T：为什么鲁迅要加上一句话“他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。”

T：对，鲁迅对藤野先生的爱国精神是很敬佩的，但鲁迅先生也是爱国的人，藤野先生的话刺痛了他的心，他感到由于清政府腐败，中国落后了，很早就发达的医学，也落后了，这就使他坚定了学医救国的决心。（课堂上鸦雀无声，学生在听着，思考着）

T：（指着黑板上“优待”两个字）第一段的段落大意，大家能概括下来吗？

T：对！谁能联系刚才大家说的，从外表，声音，穿着，对待学问，对待国家这几方面，说一说藤野先生给鲁迅一个怎样的印象，请大家在下面小声练说一下。

T：好！这个同学说得有条理。藤野先生就是这样给鲁迅良好的印象。

T：上一节课，我们学习了第一第二两段。从第二段课文，我们知道藤野先生给鲁迅良好的印象，现在，我们继续学习第三段课文。从中我们知道藤野先生教鲁迅先生学医，给鲁迅先生留下终生难忘的回忆，影响了鲁迅的一生。请大家默读课文，看看，按写鲁迅跟藤野先生学医的几件事，第三段可分多少层。

S：鲁迅先生跟藤野先生学医一共有三件事，第三段可分为三层。（说出三层的起迄）

T：这也是按内容分层的一种方法。（板书：学医）请大家继续默读课文，概括每层的层意。（学生默读课文，思考层意）

T：概括得好，讲义是不用修改的，但鲁迅听课抄下的讲义，由于日语未过关，有错漏，所以，要批改。

S：第二层的层意是藤野先生纠正鲁迅画的解剖图。

T：这位同学读书很认真，概括层意时把容易忽略的地方也注意到了。

S：藤野先生对鲁迅先生敢解剖尸体，总算放心了。

T：后面这两位同学分别从“担心”或“放心”的角度去概括层意都是可以的。以上这三件事对鲁迅的影响很大，鲁迅先生每想起它，会产生感情上的起伏，请找课文，哪一句写了这种感情。

T：对！就是这句话，请大家读几遍，把它背下来。（课堂上响起了背诵声）

S：（开火车背，一个接一个，约一个小组）教师板书：

T：请一位同学有感情地朗读第一层，大家一边听，一边思考：在藤野先生帮鲁迅修改抄写的讲义一事中，什么地方使他感激，什么地方使他不安？

S：（有感情地朗读第一层的课文，同学们一边听，一边在课文上作记号）

S：藤野先生认真帮助鲁迅先生修改笔记，鲁迅非常感激他。

T：对，我们一起来认真地读好课文的每一句话。首先，看一下，藤野先生修改鲁迅笔记的时间快不快？说明了什么？

S：藤野先生修改鲁迅笔记的时间很快，鲁迅交出所抄的讲义，二三天便修改好还给鲁迅，这说明藤野先生十分关心鲁迅先生的学习。

S：修改鲁迅的笔记时间很长，每星期都要收鲁迅的笔记去修改，这样一直继续到教完了他所担任的功课。

S：修改得十分认真，讲义上从头到未，都用红笔添改过，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

T：请同学们按这三点，有条理地说说藤野先生帮助鲁迅修改抄写的讲义，哪些地方使他感激。先小声地练说，做做准备。

S：（按老师提示的三点，有条理地回答，老师引导大家用掌声表扬他。）

S：鲁迅觉得藤野先生一边教课，一边在研究医学，很忙，时间很宝贵，所以心里很不安。

T：你从哪里知道藤野先生一边教学，一边在研究医学。

S：鲁迅先生支交讲义的时候，看见藤野先生坐在人骨和许多单独的头骨中，他正在研究头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

T：你读书很认真。这些地方也注意到了。别的同学还有想法吗？

S：鲁迅先生感到很惭愧，自己学的日语还不多，要很长时间地耽误藤野先生的教学和研究。

S：藤野先生问鲁迅能不能抄他的讲义，鲁迅先生说可以抄一点，藤野先生从此就特别注意帮助这个日语还不过关的学生改笔记。

T：这些地方都注意到了。你们读书做到了熟读精思。请想想从这件事，我们可以看出藤野先生是一个怎样的人？

T：请大家把第二层的课文朗读一遍，一边朗读，一边留意藤野先生纠正鲁迅画的解剖图上画错的地方，鲁迅的不安和感激表现在哪里？

S：（有感情地齐声朗读课文。读后，按老师的要求，思考了一会。）T：鲁迅先生的不安和感激是当时就产生还是写这篇文章时才产生？

S：因为当时鲁迅先生很任性，藤野先生给他修改解剖图后，教育他时，他还不服气，心里想：图还是我画得不错，实际的情况，心里自然记得。所以当时他不会感到不安和感激。

T：这样看来,后来鲁迅联系到当时画错解剖图和对待藤野先生教育和态度,鲁迅先生的不安和感激是不是更重一些?请同学们默读课文分别从不安和感激两方面,找一找有关的内容。

S：鲁迅先生回想这件事，感到不安是因为当时自己学习太不用功，这是第一点，其次，学习很任性，不尊重科学，画解剖图上的血管位置，只追求好看．还有藤野先生教育他时，还不服气．

S：鲁迅先生感激藤先生在百忙中为他认真改解剖图，把下臂的血管的位置纠正过来。

T：请大家再细心读课文，令鲁迅先生十分感激的还有什么？

S：还有藤野先生教育鲁迅先生的那番话：“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而，解剖不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”

T：对！令鲁迅先生感激的除了纠正解剖图上血管的位置，还有这句话，使鲁迅先生终生感激。因为，藤野先生教育鲁迅尊重---

（学生小声地背，集体地背。老师请学生开火车，一个接一个地背，约一个小组）

S：属于科学的东西，我们没法改换它，不能因为追求好看，而改变它的样子。

T：讲得很好，美术属于艺术，可以要求画得好看一些,科学跟艺术是不一样的,如果血管的位置画错了一点位置,那就违反了客观规律,是绝不能允许的事,所以,鲁迅从藤野先生的话中,受到了很大的震动,时间越久,其中的道理,对鲁迅的影响就越大,那就是--

T：请大家齐读第三层，留意一下，从藤野先生担心鲁迅不肯解剖尸体一事中，哪些地方感激，哪些地方感到不安。

S：鲁迅感到不安的是他的学习成绩不好，放暑假时，又到东京玩了一夏天，他万万没有想到这个时候藤野先生在为他担心着，担心他敬重鬼，不肯解剖尸体，而他根本不知道。

S：藤野先生为他高兴，他为能不迷信，解剖尸体而高兴。

T：一个日本教师为一个中国学生学医这么操心，这么尽责说明了什么？

S：说明藤野先生是一个没有民族偏见，真诚关心鲁迅的人。

T：对！鲁迅从藤野先生的身上，懂得了做人要做一个没有民族偏见的，正直无私的人。这影响了鲁迅的一生，鲁迅也是一个--

T：刚才，有一位同学说到鲁迅感到不安的地方，我这里要多说两句。鲁迅先生每当想起藤野先生，总会感到不安，他忘不了藤野先生对他不倦的教诲，真诚的帮助，他知道藤野先生希望他做一个出色的医学家，可是，他后来放弃了从医救国的道路，这使他深感有负于藤野先生，但是，他可以无愧地告诉藤野先生，他从藤野先生的身上懂得了要把自己的一生献给祖国，献给人民，要做一个像藤野先生那样的人．你们说鲁迅先生做到了吗？

T：同学们，你们跟鲁迅先生一样，同是浙江人，希望你们也要向鲁迅先生学习。

T：鲁迅先生在《藤野先生》一文中有这样的一句话，请大家认真听，听后背出来。（课堂顿时鸦雀无声），“在我所认我师的文中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”

T、S：“我所认我师的文中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”

T：请同学带着这种敬爱，感激之情把课文多读几遍，然后，总结一下，藤野先生怎样教我学医，从中可以看出藤野先生是怎样一个人。

S：（看着黑板的板书，有条理地回答藤野先生教鲁迅学医的经过，简洁地小结藤野先生是怎样一个人。

S：第三段的段意是：藤野先生帮助鲁迅修改抄写的讲义，纠正画错的解剖学图，为鲁迅敢解剖尸体高兴。

T：这节课大家进行了小声读，齐读，默读，背诵等各种方法的读，但还不是很熟，还不是很熟，还没达到有感情地读，希望课后计划试试带着敬佩，感激之情来读，要读出感情。这节课就上到这儿，下课，谢谢同学们。

[《在仙台》课堂教学实录(网友来稿) 教案教学设计]

体验型作文教学课堂教学实录教案教学设计 篇4

师：上节课我们学习了课文的1～4节，知道了陈秉正是个教练组长，特等模范、他年老体壮，技术第一、教活严格。这课我们学习第二段。这段中的第5、6、7、11自然段写了队秉正的手有三个特点。请一位同学读课文的第5自然段，大家认真听，看看这自然段通过写什么事例要说明陈秉正的手有什么特点?

生：这节通过王新春怕和陈秉正握手的事说明陈秉正的手像钳子那么硬。

生：不，这个例子不是说明手硬，而是说明陈秉正的手有力。

生：我同意×××的意见，如果陈秉正的手光是硬没有劲，就不会夹得王新春的手那么疼了，应该说陈秉正的手很有力。

师：×××和×××理解得较透彻。这个例子的确说明陈秉正的手有力。(板书：有力)

这个例子中有一个句子特别能说明陈秉正的手有力，请划出来。

师：大家想这下面一自然段通过一个什么例子说明陈秉正的手有什么特点。

生：这自然段，通过陈秉正和那个中学生抓柴的事例说明陈秉正的手很硬。

师：对，这个例子是用什么手法写出陈秉正的手坚便呢?(板书：坚硬)

生：我同意××的意见，是用那个中学生的手与陈秉正的手同样往土里抓柴，陈秉正先后抓了四大把柴，手都安然无恙，而那个中学生的手一抓就被刺破了中指，作者通过这个鲜明对比，显示陈秉正的手非常坚硬。

生：我还补充一点，这自然段里，王新春最后的话，用对比的手法说出陈秉正的手跟铁耙一样坚硬。

师：的确如此。陈秉正的手那么坚硬有力，究竟他的手是什么样子的?请大家轻声读一读第7自然段。

生：不，如果说陈秉正的手难看，就和那个中学生一样鄙视陈秉正了。

生：我不是鄙视陈秉正，课文里写那两只手确实跟一般人的手不同。

师：这是事实。陈秉正的手的确与众不同(板书与众不同)究竟他的手与一般人有什么不同?

(老师用引读法引导学生读书，让学生了解陈秉正的手掌--四方 指头--粗短，外面--茧皮 整个----

师：对。是由部分到整体的顺序写的.。那么它是通过什么方法来写的?

生：我补充一点，除了比喻，还有一般的叙述，例如“指头粗而短，而且每个指头都伸不直。”

生：这样写使人对陈秉正的手有深刻的印象。陈秉正的手的样子确实与众不同。

生：我同意×××的意见。此外，还使读者从字里行间看到作者是有意识证明，由于他的手长成这样坚硬有力，才会使王新春怕和他握手，才会使他能往地里抓柴不被刺破。

师：××能联系上下文读书，体会得很深刻。那中学生对陈秉正这双手为什么“不欣赏”，“有点鄙视”呢?

生：因为这双手太粗糙，不好看，所以这个中学生不欣赏。

生：我与××有同感，即那中学生只注意外表美，不注意心灵美。

生：下一自然段讲了他们家乡面貌的改变都是靠这双手，那么，这双手虽然不好看，但是很实用。

生：是呀，那中学生没有想到，这双表面不好看的手，能做多少对大家有益的事，所以他不欣赏还有点儿鄙视。

师：那中学生不欣赏陈秉正手的样子，由于他不理解这双手，因而对这双手有点儿鄙视。可是陈秉正对自己长成那样的一双手，仍然觉得是“足以自豪”的，这是什么原因?请大家默读第11自然段，并划出最能说明这个问题的重点句。

生：我划了“他那双手不但坚硬而且灵活。”因为这递进句说明了陈秉正的手的两个特点。

师：从这递进的句式看，作者的意图是想在这自然段里写手的哪个特点?

生：我不同意××的意见，从句子看，重点在后面灵巧，前面已经举了两个例子说明手坚硬，作者写这个句子目的是要在后面写手怎样灵巧。

生：我还补充一点，这句不但是递进关系的句子，而且也是过渡句，有承上启下的作用。那就是说，下面要写手灵巧这个特点。

师：讲得有道理。那么，作者用了哪些事例写出陈秉正的手的灵巧能干?(板书：灵巧能干)

生：作者用了编生产用具和编儿童玩具这两个例子说明他的手灵巧这特点。

师：这一自然段是分五层写的。请同学们默读课文，把这段划分层次。

生：第一句是第一层，它讲了陈秉正对自己的手的态度。第二句是第二层，它是过渡句；第三句概括写他爱编织，第四句是第四层，写编生产工具，破荆条不用牛角塞子；第五句--第七句是第五层，是写做细活，编“叫哥哥”笼子。

师：陈秉正的手坚硬有力，与众不同，灵巧能干，究竟他的手是怎样磨练成的?请一位同学读第8自然段。(指名朗读)

生：陈秉正的手是在改造家乡的艰苦劳动中练出来的。

师：对，反问句有强调作用，它强调了没有艰苦的劳动，这里仍然是荒坡，决不会有如今的良田。(学生再读反问句体会感情)

师：那个学生听了虽然有点儿后悔，可是还自我解嘲地说：“怨不得我们学习得慢，原来是没有那样的两只手!”他的话对吗?

生：××讲得不对，那中学生原谅自己学得慢，把学得慢的原因都归在自己的手没有陈秉正的手那么硬。

生：其实那中学生的话错在他根本忘记王新春的话，陈秉正的手是在艰苦的劳动中磨练出来的。他不知道自己学得慢是没有艰苦的奋头精神。

师：讲得对，从那中学生的话中，可见他只看事物的表面，没有看事物的本质，看不到自己学得慢的根本原因是缺乏长期的劳动磨练，缺乏艰苦奋斗、勤学苦练的精神。

师：“自我解嘲”是什么意思?为什么那中学生要“自我解嘲”?

生：那中学生之所以要自我解嘲，是因为他听了王新春的话后有点后悔，不应该鄙视陈秉正的手。但是又下不了台，就为自己的鄙视辩解。

生：那中学生要自我解嘲的原因，还有他至今还不知道，自己学得慢的根本原因是缺乏艰苦奋斗的精神。

师：所以陈秉正一本正经地教训他，怎样教训?(指名读第10自然段陈秉正的话。)

师：同学们默读陈秉正一本正经地教训那中学生的这番话，看它一共有几句?每句是什么意思?(学生默读后汇报)

生：学成我这手是指学习他的手坚硬有力，灵巧能干。

生：学成我这手是指学陈秉正技术第一，学他艰苦奋斗精神。

生：这段话的第二句讲了陈秉正的手是怎样练成的。

师：陈秉正说不是叫你们长成我这手的原因是什么?齐读这段话的第三句。

生：陈秉正不是单叫向他学习，是要学习上一辈人的勤学苦练。

师：这一番话告诉我们，陈秉正那双坚硬有力，灵巧能干的手是在长期艰苦劳动中磨练出来的。以后无论劳动条件改善得怎样，都是要以艰苦奋斗的精神学习建设祖国的本领。

生：不对，因为陈秉正认为这个中学生没有艰苦奋斗的精神，要严肃地教育他。

生：这是陈秉正关心那中学生的成长，怕他走弯路，所以语重心长地教育他。

师：那么请同学们自由朗读这段话，读出一本正经的语气。(学生自由朗读后，指名分角式读三人的话。注意读出感情来。)

师：××你现在明白了课前你提出的问题：文章第一段写陈秉正教人做活要求严格和他的手有什么关系了吗?

生：明白了。陈秉正能干的手是靠艰苦奋斗的精神磨炼出来的。

生：除了这些，还体现了他自己勤学苦练技术第一，还教活严格，真不愧为劳动模范。

生：这样写是为了说明学习他的手，其实是要学习有这双手的人。

生：解决了，文章开始先写人，是先在读者心目中树立陈秉正这个特等劳动模范的高大形象，陈秉正人好，值得学习，那么他长成那样一双与众不同的灵巧能干的手就令人信服了。

师：你们都领会了作者的写作目的了。这篇文章节选自赵树理的《套不住的手》，同学们可以设法借到这本书来看。

体验型作文教学课堂教学实录教案教学设计 篇5

1卑迨榭翁狻L饽坑惺裁刺氐?

2碧崾狙Хā？翁馕我们提示了怎样的学习思路?以人物为题，要注意人在事物中的活动、表现，感知其优秀品质，并做出恰当的评价。(知学法，即可主动积极参与学习活动。)

1笨挝闹饕写的什么?对詹天佑做了怎样的评价?

2闭蔡煊右簧建了很多桥，修了不少铁路，为什么课文单要记叙他修筑京张铁路这件事?(简略讲读第一段，引起学生的注意，体会事件的特殊意义，激发学生对詹天佑的崇敬和民族自豪感。)

生：京张铁路有特殊意义，这是我国自己修筑的第一条铁路。

生：我觉得写京张铁路，一是我们自己建的第一条铁路；二是完全由我国的工程技术人员设计施工的；三是京张铁路沿线地势险峻，连外国工程师都不敢轻易尝试，可在詹天佑的主持下铁路修成了，不仅可以突出他的精神品质，也反映了中国人有志气。

师：也就是说这条铁路记载着詹天佑的伟大功绩，也反映了中华民族的骨气，所以选择了这件事来写。

1碧富暗既耄激发情感。

师：这一段记叙了修筑京张铁路前的一些有关的情况，我想你们在读这一段时，心潮一定很不平静，会掀起一股股波澜。这是为什么呢?在你们默读自学时一定要细心体会自己感情的变化和文中所述的内容有什么关系。好，开始自学。

2碧致郏耗愕母星橛心男┍浠，为什么?

生：清政府刚提出修筑的计划，帝国主义就出来阻挠，修铁路明明是我们国家的事情，他们阻挠就是对我国主权的干涉。

师：“阻挠”是什么意思?帝国主义怎样阻挠我们修京张铁路?

生：他们最后提出一个条件：清政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。

这就是在阻挠我们，这分明是在要挟，欺我科学技术落后，看我们中国没有技术人才，十分令人气愤。

师：“要挟”是什么意思?帝国主义者为什么敢要挟我们?

生：“要挟”是利用自己的势力和对方的弱点强迫对方答应要求。帝国主义者敢这样要挟清政府，是因为清朝腐败，中国科技落后。

师：帝国主义为什么要争夺京张铁路的修筑权呢，说明什么?

生：京张铁路是联结华北和西北的交通要道，控制了这条铁路就等于控制了华北、西北半个中国的经济命脉，这是一种赤裸裸的侵略行为，我十分气愤。

生：帝国主义的蛮横使人愤慨，清政府的腐败、软弱无能也让我十分气愤。

师：什么事使你激动呢?这事在当时引起什么样的反响，说明什么?

生：清政府任命詹天佑为总工程师我很激动，因为这一决定维护了我们国家和民族的尊严。

生：当时中国科学技术落后，我为能有詹天佑出任总工程师而感到庆幸。

生：这消息一传出来，全国都“轰动”了，这说明在人们的心里震动很大，反映了民心民意，大长了民族的志气。

生：帝国主义说这是个笑话，轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”这种嘲笑一方面令人气愤，同时也让我为詹天佑捏一把汗，能顶得住帝国主义者的嘲笑吗?

生：詹天佑修筑京张铁路的困难不仅仅是帝国主义的'嘲笑，还有复杂的地理环境。“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。”在那里修筑铁路连外国的工程师都不敢轻易尝试，说明在那里修铁路确实很困难，不是件轻而易举的事。这也是让人担心的原因。

师：那儿的地势到底有多险峻，有多复杂，为什么在帝国主义者眼里认为中国人在那儿修铁路是无论如何也完不成的，使我们也为詹天佑担心呢?

3狈怕枷窠谘 ！舶盐淖钟胧档鼗肪辰岷掀鹄矗把学生带入真实的工作环境，具体感知修筑京张铁路的困难，一方面可以强化学生的情感，同时也为学习第三段打下基础。〕

4庇懈星槔识恋诙段。

师：你们的体会是确切的，你们的感情是真实的，在读时请你们把自己的真实感情表达出来。(再次引起学生和作者在感情上的共鸣。)

师：这一段主要介绍了修筑京张铁路的历史背景和詹天佑所面临的种种困难。在学习中同学们为帝国主义者的粗暴蛮横的干涉而感到愤慨；为詹天佑在危难之时勇挑重担，为祖国争光，为民族争气而激动；为詹天佑面对帝国主义者的嘲笑和修筑京张铁路可能遇到的种种困难而担心。我感受到了同学们强烈的民族自尊心和灼热的爱国之情。面对重重困难，詹天佑是怎样做的呢?我们继续学习第三段。〔激起学生的感情波澜，延伸学生的情绪活动，为下段的学习做好心理和情感上的准备。〕

体验型作文教学课堂教学实录教案教学设计 篇6

今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字)

师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。

师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!

师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。

师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?

师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?

师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！

师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。

师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长--相--思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?

师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。

师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。

师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。

师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!

师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?

师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?

生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。

师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。

师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。

师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。

师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。

师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。

师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?

师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。

师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?

师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?

师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?

生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。

生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。

师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。

生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。

师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。

师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？

生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。

生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。

师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。

师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。

生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。

师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是--

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是--

师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读--长相思

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长--相--思。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。

生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？

生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？

师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？

生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德--

师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？

师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？

师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问--

师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：

师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？

师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。

师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”

生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。

师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

师：山一程，水一程，程程都是--（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒--（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。

王崧舟教学实录--《长相思》 。

[《长相思》课堂教学实录 教案教学设计]

体验型作文教学课堂教学实录教案教学设计 篇7

指名朗读第一自然段后议论：

生：第一句讲作者这次看到了草原，第二句讲那里的天比别处的天更可爱，第三句讲天底下一碧千里，第四句讲小丘平地都是绿的，第五句讲羊群像草原上的大白花，第六句讲小丘像中国画，第七句讲作者的感受，第八句讲骏马和大牛的感受。

师：这个同学讲得很好。(一学生举手) 努努牛你有不同看法吗?

生：我觉得他别的都讲得很对，就是第八句我觉得不太适合。骏马和大牛不会像人一样有感受。

生：我看说骏马和大牛的表现也不确切，骏马和大牛怎么会像人一样表现呢?应该说是作者对在那种境界里静立不动的骏马和大牛的联想。

师：这样说很好，很确切。这一自然段每句话的意思就是刚才同学们讲的。(板书：草原→天空→天底下→小丘、平地→羊群→小丘→人→骏马和大牛)

现在，我们再来一句一句地仔细研究一下。你们先说一说，课文中的草原，是指哪儿的草原?

生：我查过1974年出版的中国分省地图集，陈巴尔虎旗在黑龙江省，并不在内蒙古自治区。

师：你很用心。不过后来又划归内蒙古了。作者以前到过内蒙古没有?从哪里看出来?

生：从第一句的“这次”可以看出，作者以前也去过内蒙古，但他并没有看到过草原，所以他说，“这次，我看到了草原。”

师：作者看到的草原到底是一种什么样的景象呢?谁站起来读一读课文的有关语句?

师：这个同学读得很好。你们看，作者是从哪两个大的方面来描述草原的?

生：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。是从这两个大方面来写草原的。

师：好。作者为什么感到草原的天比别处的天更可爱?

师：你说得很好。课文中说，“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，想一想，这儿的两个“那么”各指什么?

生：是说空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗。

师：到底空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗呢?

生：什么最清鲜，空气就像它那样清鲜；什么最明朗，天空就像什么那样明朗。“那么”就是代替“什么最清鲜”，“什么最明朗”的。

师：你们理解得不错。作者看到这么可爱的天，又有什么感受呢?

生：当然有。“五一”节那天，我跟爸爸去登云门山，在山顶上看着远处蜿蜒在绿色大地上的河，看着那漫山遍野的梨花、苹果花，看着青州城那一幢幢鳞次栉比的楼房，觉得胸膛格外宽广了，精神也格外高昂了，情不自禁地仰起头向着远方大声唱起来。

生：我也有这样的感受。一连几天阴雨，闷在家里，使人心里格外烦躁，有时我气得用拳头捶桌子。老师，这是不是就叫触景生情呢?

师：你说得很对。人的心情也受环境影响的。现在，我们再看天底下的草原，又是什么特点?

生：草原一碧千里，并不茫茫。它的平地和四面的小丘都是绿的。

师：“一派碧绿”比“一片碧绿”确切些。“片”这个量词所指的范围不如“派”大。草原是很广阔的，极目远望，一派青绿色。但作者又说“并不茫茫”。“茫茫”是什么意思?

生：我看到一本书上有“夜茫茫”这个词语。这里的“茫茫”，我看与“夜茫茫”就有相同的意思，除了无边无际，我体会还有迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。

师：对。人们一提到草原，除了绿草之外，你还会想到什么?

生：还会想到羊群、马群、帐篷、牧人，还有天上的苍鹰、白云……

师：是的。在这里，作者把羊群比作什么?无边的绿毯又比喻什么?

生：作者把羊群比作白色的大花，而无边的绿毯比喻无边的草原。(板书：绿毯、大白花)

师：作者除了写羊群，又特别写了草原上的小丘。作者把线条柔美的小丘又比作什么?

师：(出示一幅中国画)同学们，我们来仔细观察一下这张中国画。你们看画面上的山，有没有用墨线勾边画框、描出轮廓?它给我们的感觉又是怎么样的。

生：中国画不用墨线勾勒，叫人看了很舒服，没有“捆绑感”。

生：中国画叫人看了，就会想到春天田野里流动着的透明水气，很自然，很流畅，很轻便，……不是轻便，是很轻……

师：你们讲得很好。你们再仔细观察一下，这幅中国画是用什么颜料画成的。

师：知道“渲染”是什么意思了吧!就是用水墨和淡的色彩画画，这样可以加强绘画的艺术效果。草原上那些线条柔美的小丘，就像只有绿色来画成的中国国画，由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“翠色欲流”的“欲”，在这里就是“将要”的意思。这些小丘渐渐地伸向远方。一直跟天边连接起来。作者用了“轻轻地流入云际”来描绘。同学们想一想，小丘本身会“流动”吗?作者为什么要用“流”字呢?(板书：流入)

生：小丘虽然不会流动，但它起起伏伏，像缓缓的波浪，远远望去，会给人流动的感觉。

生：我看还有一点原因，那就是小丘“翠色欲流”，远远望去，就像绿色的溪流一样，所以用了“流”字。

师：讲得很好。小丘本来是不动的，是静止的，用了一个“流”字，那会给我们什么感觉?

生：静止的.小丘就变成活动的小丘了，好像有了生命了。

师：很好。上边这六句话写了草原的特色，给我们的印象很鲜明，使我们这些没到过草原的人，读过之后也犹如身临其境了。现在，我来引读一下：这次，“我”看到了什么?那里的天怎样?“我”有怎样的感受?在天底下又怎样?草原的平地和四面的小丘又怎样?羊群的情况呢?线条柔美的小丘呢?

师：根据课文对草原的描述，大家在本子上画一画，看谁画得又快又好。(指名一位同学在黑板上画)大家看这个同学在黑板上画得怎样?

生：羊群、小丘都画上了，但小丘画得不好。他把小丘画成连绵起伏的大山了，叫人看了，失去了书上那种“轻轻流入云际”的味道。

生：书上说天空是那么明朗，他却画上了几朵白云。当然，晴朗的天空也会有白云，既然书上说是“那么明朗”，就应该是没有一丝云。什么东西也不画，才能使人感到空气清鲜，天空明朗。

师：讲得很有道理。同桌互换过来，评点评点，提提意见，看看画面是不是符合课文原意。(互换看完)现在大家闭上眼睛，听我再慢慢地读一读这几句话，你们可边听边想象草原的美丽景象。(老师读，学生听)

师：你们再琢磨一下，用怎样的语调就能读出草原的美丽。自己试着读几遍。(学生朗读)

师：在这么优美的环境中，作者的感受是怎样的呢?(要求学生读第七句)“惊叹”是什么意思?(板书：惊叹)

生：就是吃惊感叹。当时作者置身于美丽的大草原之中，一定发出这样的感叹：“啊，真想不到世界上还有这样美丽的地方!”

生：我想，一方面这地方美丽，使人忘掉了疲劳和愁苦；另一方面，这儿天高地阔，一切又都那么自然、舒展、宁静，所以叫人从心理上感到舒服。

师：好。“久立四望”和“坐下低吟一首奇丽的小诗”这又说明作者当时的心情是怎样的呢?

生：“久立四望”说明作者被草原的美丽所陶醉，看不够；“坐下低吟一首奇丽的小诗“说明作者非常赞美草原的美丽。

生：我看应讲成奇妙美丽。因为在作者看来，草原这地方有些希奇巧妙，所以他自然就会产生写一首奇妙美丽的小诗来赞美它的念头。

师：你们钻研得很好。我觉得，你们这两种讲法都可取。再想一想，在这句话中“惊叹”和“舒服”、“久立四望”和“低吟一首奇丽的小诗”之间是什么样的关系，它们之间用什么关联词语连接?(板书：惊叹、舒服、久立四望、低吟)

生：“惊叹”和“舒服”也好，“久立四望”和“低吟一首奇丽的小诗”也好，它们好像不分大小，好像是兄弟姐妹。

生：我看它们在句中起的作用相同，只是从不同方面来表达作者的感受。

师：说得很好。它们之间谁也不修饰限制谁，谁也不受谁限制修饰，这种关系就叫并列关系。也就是刚才同学们说的兄弟姐妹关系。“既……又”就是它们之间的关联词语。

师：大家再一起读读最后一句。(学生读)在这种境界里，骏马和大牛有时候静立不动，这不是真实的?

师：它们好像回味着草原的无限乐趣，这也真实吧?(板书：回味、乐趣)

生：这不是真实的。因为骏马和大牛不会像人一样回味什么无限的乐趣。

生：作者是说“好像”，并不是说“就是”在回味着乐趣。

生：“好像”说明是作者想象的。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了。所以，他感到周围的一切事物也同他有一样的心情，觉得骏马和大牛也回味着草原的无限乐趣。

师：对啦。这一句看来是写骏马和大牛的，实际上是写作者自己感受的。想一想，你有过这种感受没有?

生：上学期，我第一次获得“三好学生”奖章时，简直高兴极了。在放学回家的路上，看到什么也快乐。听见小鸟叫，觉得它在为我唱赞歌，看见树枝摇动，觉得它在为我鼓掌。整整一天，我觉得周围的一切东西都在朝我笑。

师：看来，不同的心情对周围环境会有不同的感受。还有很多同学有这种感受，课后可以相互讲一讲。现在我再来引读一下：这种境界，使作者有怎样的感受?在这种境界中，作者对静立不动的骏马和大牛是怎么联想的?(学生随着提示，依次读七、八句)

师：请你们再闭上眼睛，听我朗读有关作者感受这两句，自己边听边想象。(老师读，学生听)

师：(默读全段)大家想一想，这一段主要写了几层意思?

生：这一段写了两层意思。第一层写草原景色的特点。第二层写作者在这种境界中的感受。

师：讲得很好。请大家看着板书，先简要地说一说这一自然段主要写了哪些事物，然后再按顺序详细地说一说这一自然段的内容。(学生自由述说)